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目的:制定情景模拟教学查房的实施方案。分析情景模拟教学查房在肿瘤外科实习护生带教过程中的应用效果。总结经验,为改进临床护理带教模式,提高护生实习质量提供依据。方法:本次研究对象为2014年入院实习护生。随机抽取7月、9月、11月入肿瘤外科3组实习护生为对照组。8月、10月、12月入肿瘤外科实习护生为实验组。对照组实习护生带教过程中使用传统带教模式:“一对一”带教,每周集中进行一次理论授课。实验组实习护生带教过程中在传统带教模式基础上,每周再实施一次情景模拟教学查房。在入科时和实习结束出科时,对实验组和对照组实习护生,采用统一测评方法和工具收集资料。并在实习结束出科时,向实验组护生发放自制情景模拟教学查房效果评价表。采用SPSS 17.0统计软件,对研究过程中所得到的相关数据进行分析、处理,计量资料用均数±标准差(x±s)进行统计描述,采用t检验。结果:1病例分析成绩1.1实习前实习前实验组与对照组病例分析成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。1.2实习后实验组经加入情景模拟教学查房的新型带教模式带教后病例分析成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。1.3实验组与对照组实习前、后自身比较实验组与对照组实习后病例分析成绩明显高于实习前,差异显著,有统计学意义(P<0.01)。2实习后专科技术操作考核成绩实习后实验组专科技术操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。3 实习后情景模拟考核成绩实习后实验组情景模拟考核成绩明显高于对照组,差异显著,有统计学意义(P<0.01)。4实验组与对照组在肿瘤外科实习前、后评判性思维能力的比较4.1实习前实习前两组评判性思维能力无论从总分,还是各维度评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。4.2实习后实习后两组间评判性思维能力无论从总分,还是各维度评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。4.3实验组实习前、后评判性思维能力比较实验组在分析能力、系统化能力及认知程度三方面思维特质实习前后,差异有统计学意义(P<0.05)。评判性思维能力总分实习前、后比较,有统计学意义(P<0.05)。4.4对照组实习前、后评判性思维能力比较对照组实习后各思维特质评分均有所提升,但差异无统计学意义(P>0.05)。判性思维能力总分实习前、后比较,有统计学意义(P<0.05)。5情景模拟教学查房效果评价表反馈结果实验组95%护生对情景模拟教学查房的实施感到满意。在能及时发现知识不足、利于的知识的巩固、增进团队协作及增多了与带教老师的沟通五个项目100%护生给出了满意的评价。结论:通过实施加入情景模拟教学查房的新型带教模式,实验组实习护生出科时,在诸多方面都体现出了良好的实施效果。1护生通过情景模拟教学查房,完成对特定疾病护理知识的讨论、分析、总结归纳,加深了对所学的理论知识的理解,强化了理论记忆。因而可有效提升实习护生的理论和实践知识水平。2情景模拟考核结果证实,查房实施过程中的角色模拟加深了护生对患者内心变化的理解,使护患沟通更和谐、自如。体现了对实习护生沟通能力的培养。3查房形式和内容的模拟演示,使护生懂得了如何发现、分析、解决问题,利于护生评判性思维能力的培养,尤其是分析能力、系统化能力和认知成熟度方面的提升。4情景模拟教学查房效果评价的反馈结果进一步佐证了情景模拟教学查房实施的可行性及对实习质量提高的有效性。