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在高中阶段，英语语法学习是非常重要，并且占用大部分时间。关于语法学习方法，显性语法教学和隐性语法教学的争论长期存在着。这一争论是隐基于显性学习和性学习的对立的理论成立的。目前为止，已有大量的实验来验证两者的效果。然而有限的研究是在真实的课堂环境中，而且选取英语作为外语展开实验。因此本论文在中国作为外语的环境中，针对不定式，选取高一学生做为研究对象，探讨显性教学和隐性教学的效果，并且验证Krashen和Reber的观点：复杂的规则只能通过隐性地方式学习。本论文选取的语法项目为不定式，学生是温州一所高一两个班的高中学生，分别为（15）班和（16）班。（15）班是实验班，（16）班是控制班。本文实验有三个阶段组成，持续了一个月。实验前，教师对受试者进行了前测和问卷调查，前测目的是考查两个班级受试者的综合英语水平，问卷调查目的是调查学生对语法学习的态度和受试者英语代课老师教授语法时所用的方法。在实验过程中，在实验班采用显性教学方法讲解不定式语法，而控制班采用隐性方法。实验后，教师对受试者进行了后测和问卷调查，问卷调查的目的是再次调查学生对英语语法的态度以及对显隐性语法教学方法的态度。试验之后，本文采用统计分析软件（11.0）来分析前测和后测的结果，主要是两个指标，平均分和样本的T检验。前后测的平均分表明实验班学生的学生成绩明显好于控制班学生的平均成绩.这个结果符合Schmidt的观点，学生注意力高度集中于不定式的相关语言特点。同时后测的独立样本T检验分析表明，两个班级存在显著差异。然而第2份的问卷调查表明隐性教学方法有助于提高控制班同学英语学习的信心和促进学生观察和总结不定式的语法规则。因此本文说明了对于中国高一的学生学习英语而言，显性语法教学和隐性语法教学方法是互补的关系。对于显性语法教学而言，隐性语法教学是必要的，他有助于提高学生学习英语语法的兴趣和动机。显性语法教学帮助学生将注意力集中于不定式的语法规则，因而使规则更加清楚有条理、简单易学。因此显性语法教学和隐性语法教学相结合是个不错的方法。以上的结论同时也说明了英语作为一门外语而言，复杂语法规则不是只能通过隐形的方法来学习的观点，因此这个结论和Krashen和Reber的观点是不符的。此外，对于中国英语学习者而言，本文揭示了老师不仅要针对不同英语水平的学生选择合适的材料，而且要综合使用显性语法和隐性语法教学方法，从而使之达到最优化。