【摘 要】
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自从翻转课堂在基础教育领域落地应用,从理论模式层面,到本土化实施细则方面,以及翻转过程中的教学策略选择和评价体系的构建等研究和实践也不断深入。翻转课堂是传统课堂的发展,是对传统课堂改革的必经之路。在翻转课堂中,知识传授阶段,不仅要利用信息技术为学生提供优质的学习资源,同时还应利用信息技术手段保证师生、生生交互不间断,并且及时获取课外学习的反馈数据,以便于教师针对性地进行课堂安排以及学生及时掌握自身
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自从翻转课堂在基础教育领域落地应用,从理论模式层面,到本土化实施细则方面,以及翻转过程中的教学策略选择和评价体系的构建等研究和实践也不断深入。翻转课堂是传统课堂的发展,是对传统课堂改革的必经之路。在翻转课堂中,知识传授阶段,不仅要利用信息技术为学生提供优质的学习资源,同时还应利用信息技术手段保证师生、生生交互不间断,并且及时获取课外学习的反馈数据,以便于教师针对性地进行课堂安排以及学生及时掌握自身学习水平;在知识内化阶段,应充分挖掘促进知识内化的教学策略,自主探索、协作学习、个别化辅导与分层教学相结合,发现问题、探索交流、解决问题、应用拓展等促进知识的内化,同时利用课后时间,借助于信息技术将课堂作用在时空上延伸,进一步弥补课堂时间不足导致知识内化不充分而造成的问题遗留和积累。为了更好的利用信息技术提升翻转课堂与具体课程的融合化程度,本文在分析了国内外对翻转课堂教学模式、教学效果以及知识内化阶段的教学策略研究的基础上,在对初中物理实验课程与学生特点及应用微信小程序的需求做了分析后,结合“双主”式翻转课堂教学模式,设计并开发了应用于初中物理实验翻转课堂的专业化、本土化的微信小程序。以期通过信息技术新平台实现翻转课堂中个性化学习资源的获取、学习数据收集、课外学习过程交互等,以维持“教师主导、学生主体”地位,从传统课堂向翻转课堂平稳过渡,提高教与学的效果。
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