【摘 要】
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在小学语文课程视野中,童话因其得天独厚的价值被认定为小学语文最重要的课程资源之一。因此,对小学语文童话教学的研究络绎不绝、硕果斐然。但是,其研究的发展并不均衡,特别是教学设计这一块落后颇多,既缺乏理论化的研究,又存在诸如教学目标不当、教学主体不明、教学评价缺失等现实问题。面对核心素养大背景下基础教育改革对教师专业能力特别是教学设计能力提出的更高要求,面对当下小学语文童话教学设计的理论缺失和现实困境
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在小学语文课程视野中,童话因其得天独厚的价值被认定为小学语文最重要的课程资源之一。因此,对小学语文童话教学的研究络绎不绝、硕果斐然。但是,其研究的发展并不均衡,特别是教学设计这一块落后颇多,既缺乏理论化的研究,又存在诸如教学目标不当、教学主体不明、教学评价缺失等现实问题。面对核心素养大背景下基础教育改革对教师专业能力特别是教学设计能力提出的更高要求,面对当下小学语文童话教学设计的理论缺失和现实困境,论文借助以学生为主体、以精准的学习目标定位为前提,并贯彻围绕学习目标的教-学-评一致的逆向设计理论,对小学语文童话的教学设计和实践进行研究。为探讨“如何基于逆向设计开展小学语文童话教学”,论文采用文献研究法,通过梳理逆向设计的内涵与基本步骤、逆向设计应用于各个学科的实践探索等相关文献,建构基于逆向设计的小学语文童话教学实施框架。在此基础上,采用案例研究法,根据童话的三类艺术形象和其它选择标准,确定以拟人体童话《纸船和风筝》、超人体童话《幸福是什么》、常人体童话《卖火柴的小女孩》为例,在实习学校——宁波市G小学,完成小学语文童话从逆向设计教学方案再到课堂教学实践的研究。针对三次逆向设计童话教学方案和教学实践过程中出现的具体问题,以及学生对实施过程的反应,从整体的一致性角度出发,即逆向设计童话教学方案时三个阶段的一致性和童话教学实践过程中围绕学习目标的教-学-评一致性,进行反思并提出改进建议。最后,通过三个案例的实践教学与反思,论文得出了三个方面的结论:一,小学语文童话逆向教学是一个循环往复的过程;二,一致性是判断小学语文童话教学逆向设计与实践是否有效的重要标志;三,针对不同类型的童话,逆向设计与教学应各有侧重。以及教师在小学语文童话逆向教学中,要重视对学生的诊断性评价和学生的自我反思、评价标准的设计和学生对知识的迁移。
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