【摘 要】
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阅读教学长期以来都是语文教学的核心与要点。显然,阅读能力的培养是非同小可的。如今,阅读教学中“阅读策略”的学习正在成为小学语文统编版教材中新兴的重难点,因而教材设置了四个“阅读策略”单元。“有目的地阅读”是小学六年级上册的阅读策略单元,也是小学学习生涯“压轴”的阅读策略单元,意在努力培养学生成为积极、主动、成熟的阅读者。时至今日,该单元教学设计中教学目的零碎化、教学内容程式化、教学方法俗成化等问题
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阅读教学长期以来都是语文教学的核心与要点。显然,阅读能力的培养是非同小可的。如今,阅读教学中“阅读策略”的学习正在成为小学语文统编版教材中新兴的重难点,因而教材设置了四个“阅读策略”单元。“有目的地阅读”是小学六年级上册的阅读策略单元,也是小学学习生涯“压轴”的阅读策略单元,意在努力培养学生成为积极、主动、成熟的阅读者。时至今日,该单元教学设计中教学目的零碎化、教学内容程式化、教学方法俗成化等问题暴露无疑,阅读策略教学陷入散、杂、乱的困境怪圈,教学效果不甚理想。逆向教学设计作为一种优化路径,打破了回忆知识的刻板印象,改变了教学设计的顺序,强调了教学设计的“始与终”,有益于实现真正意义的策略对接。本研究力图以理论为核心基础思考小学语文“有目的地阅读”策略单元教学设计的应然情况,探究现实状态与相关数据,对该策略单元教学设计的实际状况作全面考察,力求找准突破口并深究其原因。继而针对问题落实优化策略,以推动教师对小学语文“有目的地阅读”策略单元教学设计的深度探讨,提升教师该单元教学设计的操控能力,为“有目的地阅读”策略单元有效教学提供切实可行的参考依据。全文主要围绕五个部分展开,具体如下:第一部分是导论。通过整理“有目的地阅读”策略单元的相关研究背景和现状,阐明研究目的与意义,进而界定“阅读策略”、“阅读策略单元”、“有目的地阅读”等核心概念,并明晰研究思路与方法等,为接下来的研究提供基础保障。第二部分是统编小学语文阅读策略单元概述。该部分就阅读策略单元的编排特点、“有目的地阅读”策略单元的构成要素分析以及“有目的地阅读”策略单元教学设计的理论基础三个部分加以阐述。第三部分是统编小学语文“有目的地阅读”策略单元教学设计程序。此部分主要从“有目的地阅读”策略单元教学设计原则和“有目的地阅读”策略单元教学设计要素两个方面来构架。“有目的地阅读”策略单元教学设计原则大致有三点,分别为:重新审视阅读策略,关注教学整体性;实现课内外的拓展,满足教学延伸性;灵活巧妙引导反思,保障教学有效性。“有目的地阅读”策略单元教学设计要素主要依据逆向教学设计,一般包括如下四个阶段:一是为有目的地阅读设定学习目标、二是为有目的地阅读明确评价标准、三是为有目的地阅读制定教学计划、四是为有目的地阅读确定教学内容。第四部分是统编小学语文“有目的地阅读”策略单元教学设计存在的问题与分析。重点采用文本分析法、访谈法以及课堂观察法对目前“有目的地阅读”策略单元的教学设计予以分析,归纳出当前教学设计主要面临着四个方面的问题。根据问题分析其原因有以下两大点:首先是对阅读策略单元的教学认识不足,其次是“有目的地阅读”策略单元教学设计理念存在误区。第五部分是统编小学语文“有目的地阅读”策略单元教学设计优化的策略。针对教学设计中存在的问题,究其原因提出了以下改进策略,具体包括:分析文本内容,剖析目标与梯度;关注教学过程,重视实践与探索;落实策略训练,强调习得与运用;尝试逆向设计,打破禁锢与枷锁。
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