【摘 要】
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《高中英语新课标》明确提出:“当今社会生活和经济活动日益全球化,外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此,学习和掌握外语,特别是英语,具有重要意义。”在我国,课堂教学是外语学习的主要途径。许多研究（Dekeyser,2001;Lightbown＆Spada,1990）表明,成功的英语课堂学习与有效的课堂纠错密切相关。英语学习者在学习过程中出现越来越多的错误,因此课堂纠错成为国内外研究的热
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《高中英语新课标》明确提出:“当今社会生活和经济活动日益全球化,外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此,学习和掌握外语,特别是英语,具有重要意义。”在我国,课堂教学是外语学习的主要途径。许多研究（Dekeyser,2001;Lightbown＆Spada,1990）表明,成功的英语课堂学习与有效的课堂纠错密切相关。英语学习者在学习过程中出现越来越多的错误,因此课堂纠错成为国内外研究的热门话题,并且我国学者近十年来在课堂纠错方面也取得了不少研究成果。然而,就以往的研究成果来看,对于纠错方式的偏好仍存在一些争议。关于纠错的重要意义的理论研究很多,但关于纠错之后学习效果的实证研究很少,也很少有研究者会关注对不同英语水平学习者学习成绩的影响。此外,国内外的学者一直在努力展开更多有关互动假说的研究,以扩大这一理论的应用范围。然而,几乎没有学者将其应用到课堂纠错中。本研究试图基于互动假说,通过实证研究来探索高中英语课堂纠错方式对不同英语水平学习者学习成就的影响。作者以互动假说为理论基础,运用课堂观察、调查问卷、访谈和测试为研究工具,以乐亭高平中学的150名学生和3名老师为研究对象。本研究使用SPSS 25.0统计软件对数据进行细致分析。本研究试图解决的三个问题是:1.高中英语课堂中常用的纠错方式有哪些?2.不同英语水平学习者更喜欢哪类纠错方式?3.同一种纠错方式对不同英语水平学习者学习成就的影响有何区别?研究结果如下:1)高中英语课堂中最常用的纠错方法是形式协商,并为大多数学生所接受。2)高水平组学生更喜欢形式协商,中等水平组学生更喜欢重述,而低水平组学生更喜欢明确纠错。3)采用形式协商的纠错方式后,高水平组和中等水平组的学习者取得了显著的进步,而低水平组的实验前测试和实验后测试成绩无显著性差异。此外,高水平组的学生比中等水平组的学生取得的进步更为显著。研究结果表明互动假说指导下的形式协商是最有效的,形式协商纠错方式正在逐渐走进英语课堂、英语教学,其有助于学生学习成绩的提高和第二语言的学习。同时,教师要根据学生的实际英语水平而选择相应的纠错方式。
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