【摘 要】
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通过中国学生发展核心素养的学术研究,2018年1月,我国教育部正式颁布了修订后的《普通高中物理课程标准(2017年版)》。针对高中物理课堂评价,新课标明确指出,“高中物理学习
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通过中国学生发展核心素养的学术研究,2018年1月,我国教育部正式颁布了修订后的《普通高中物理课程标准(2017年版)》。针对高中物理课堂评价,新课标明确指出,“高中物理学习评价是以学生发展为本、基于物理学科核心素养的评价,其目的主要在于促进学生学习和改进教师教学。”我国的中学教育主要是在课堂中完成的,因此课堂评价是评价改革的核心。由于以往的总结性评价已不再符合高中物理新课标的要求,故而如何更好开展高中物理课堂评价以促进学生学习与改进教师教学,成为当前亟待解决的课题。随着国际教育评价范式的转变,形成性评价逐渐得到学界关注。国外相关研究已经证实,在课堂教学过程中应用形成性评价既有利于教师对学生学习情况的掌握,进行适时指导,促进学生学习,又有利于教师逐步提高教学能力。但是,目前我国有关物理课堂形成性评价的相关文献资料较少。鉴于此,本研究以文献分析、访谈调查、问卷调查为主要研究方法,从分析整理形成性评价的概念、核心要素以及实施方法着手,再从教师和学生两个视角开展高中物理课堂形成性评价现状调查,梳理新课标关于物理课堂评价的要求,逐步揭示现状与新课标关于物理课堂评价要求之间的差距,并提出相应的改进建议。高中物理课堂形成性评价的现状与新课标关于物理课堂评价要求之间的差距总结如下:一是学生对学习目标的获知与理解不尽人意;二是学生课堂评价参与度不高;三是评价主体固化,评价方式单一;四是反馈无法兼具及时性、具体性、指导性。基于上述四点差距,从学校、教师两个层面提出改进建议。
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