【摘 要】
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知识经济时代,知识已然成为了组织保持核心竞争力的战略资源。在新时代高等教育转型发展的当下,高校要想适应社会经济发展对高质量人才的迫切需要,必然要建设一支高素质复合型的教师队伍来推动高等教育内涵式发展。教师专业发展作为深化教师队伍建设改革的重要保障,需要高校教师保持自身专业知识和技能的更新,这就要求教师个体间进行知识的交流与共享,从而激发个体和组织新的发展活力。然而知识共享行为受到组织环境和个体心理
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知识经济时代,知识已然成为了组织保持核心竞争力的战略资源。在新时代高等教育转型发展的当下,高校要想适应社会经济发展对高质量人才的迫切需要,必然要建设一支高素质复合型的教师队伍来推动高等教育内涵式发展。教师专业发展作为深化教师队伍建设改革的重要保障,需要高校教师保持自身专业知识和技能的更新,这就要求教师个体间进行知识的交流与共享,从而激发个体和组织新的发展活力。然而知识共享行为受到组织环境和个体心理感知等多种因素的影响。当有限的资源面临着组织内教师个体能力提升和专业发展的需求现状时,个体往往会倾向于垄断自己独有的知识来保持自己在组织内的地位,知识共享行为也因此受到制约。因此,本研究基于组织支持感的研究视角深入探讨高校教师的知识共享行为,这不仅能够推动高校教师的专业发展,还能够对学校组织的可持续发展注入活力。本研究在阅读大量文献后,基于社会交换理论、知识管理理论和社会认知理论,梳理了组织支持感、知识共享和自我效能感三个核心变量的相关研究,主要包括其概念、因果变量和维度测量。在此基础上,探讨组织支持感与高校教师知识共享之间的作用路径,并加入自我效能感作为中介变量,提出研究假设并构建理论模型,然后对成熟量表进行适当的修改,通过电子问卷的方式进行数据的回收,最终收集到399有效份问卷。在实证分析环节,本研究运用SPSS26.0和AMOS26.0数据分析软件对样本数据进行相关的分析,得到本文的研究结论:（1）组织支持感显著正向影响高校教师知识共享;（2）组织支持感显著正向影响自我效能感;（3）自我效能感显著正向影响高校教师知识共享;（4）自我效能感在组织支持感与高校教师知识共享之间起到中介作用。之后本研究基于以上实证分析的结果,提出了以下促进高校教师知识共享的管理建议,具体包括:（1）加大对高校教师的工作支持力度;（2）切实关心高校教师个人利益;（3）认同高校教师的个人价值;（4）培育高校教师自我效能感。最后指出了本研究存在的局限性并作出展望。
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