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《高中英语课程标准》指出在教学中要充分利用计算机和网络资源。作为英语教学中的重点课型之一，阅读教学的质量是衡量英语教学水平和教学效果的重要准绳。当前的高中英语阅读教学存在一定的问题，如教师教学方法陈旧、学生学习被动、重语法及知识点的讲解、缺乏对学生阅读技能和策略的培养等。而网络资源辅助下的高中英语阅读课教学方法比传统的高中英语阅读课要丰富得多。在多媒体和互联网的帮助下，英语阅读课的内容翔实，对视觉刺激多，更关注学生的个体需求了。国内大多数学者的研究主要集中于网络资源在发达地区应用于英语教学，乃至阅读教学的情况。针对经济欠发达、教学水平整体偏低的地区应用网络资源辅助英语阅读教学的研究还太少。因此，笔者在阅读大量相关文献的基础上，选取重庆市涪陵五中及实验中学高一年级共计300名学生及30名教师为研究对象。首先，为了了解高中英语教师和学生对网络资源辅助阅读教学的认识，笔者对两所学校教师和学生分别作了访谈和问卷调查；其次，笔者于2012年9月至12月对涪陵五中高一9班及12班进行了教学实验对比研究，旨在了解高中英语教师和学生将网络资源应用于阅读教学的情况。其中，12班为实验班，进行网络资源辅助阅读教学的实验教学——主要应用教师自制教学博客进行阅读教学；而对照班9班则采用传统的阅读课教学。期间，笔者对两个班级学生分别进行了期初、期末两次问卷调查，了解到学生对教学实验的总体认识和看法；并在实验初期和后期分别对两个班级学生的阅读水平进行了初测和后测，了解到教学实验的教学效果。通过对比分析教学实验中教师和学生的部分访谈及问卷调查结果，笔者了解到高中英语教师和学生对网络资源的认识情况：对网络资源不了解、缺乏信任；看好网络资源前景，但对完全网络化阅读教学信心不足；当前网络资源与阅读教学结合方式不能完全满足学生需求；阅读教学中词汇教学手段单一，不注重阅读技能培养。同时，结合教学实验结果进行分析，笔者了解到高中英语教师和学生对网络资源的应用情况：对学生自主应用网络资源进行阅读学习的能力开发不够；学生应用网络资源进行阅读学习的能力差距太大；不同层次教师应用能力有差异、资源选择难；成绩无明显变化，但分布更加均衡；学生的阅读学习兴趣、自信心提升，态度更加积极。在此基础上，笔者提出了针对性的建议。针对教师和学生对网络资源的认识情况，笔者提出以下建议：加强教师与网络教学高水平地区的交流，充分利用学生最了解的网络资源；提升教师网络化阅读教学信心，加强学生网络协作学习；努力开辟网络英语阅读教学平台，鼓励学生进行课后网络泛读；利用网络让学生明确阅读技能培养的重要性，尤其要丰富词汇、语法教学手段。针对教师和学生对网络资源的应用情况，笔者提出以下建议：加强学生基于资源的自主阅读学习；利用分层递进策略指导学生网络阅读学习；不同层次教师加强交流、学习，提高网络资源甄别、应用能力；继续缩小个体差异，稳步提升平均成绩；继续开展和深化网络资源辅助阅读教学实验。