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新世纪伊始，自主学习的概念在教育界颇为盛行，它已经成为外语教学的目标之一。中国的许多高校开始试行融合了多媒体电脑教学与课堂常规教学的自主教学模式，中国地质大学也是其中之一并且已经实行了4年这种教学模式。
本文旨在从学生与教师的角度调查基于课堂和计算机的大学英语多媒体教学模式对于学生自主学习水平的影响，以及实地观察教师在课堂是如何实现自主教学的。本文通过问卷调查从214名大一学生收集数据，他们在自主教学模式下学习了一个半学期，随后对其中10名学生及12名他们的英语教师进行访谈。另外，作者还观察了20节课的课堂情况。调查结论如下：尽管学生已经认识到他们在学习中的主导地位，调查结果显示他们的自主学习水平依旧较低，由于他们内在学习动机不强，很少有人运用元认知策略主动进行自主学习。然而，大部分学生和教师赞同并喜欢基于课堂和计算机的大学英语多媒体教学模式，因为这种模式使教师更加自由的实现自己的教学理念，也使得学生有机会实践学习的自我管理。尽管学生认为自己已经适应了这种教学模式并且英语水平得到提高，他们依然无法解决一些实际问题，例如兴趣与学习动机的缺乏，如何自评，以及缺乏监督导致的学习效率低下（主要由于自我监管能力不强）。
访谈和课堂观察表明，教师不仅承担了传道授业解惑的任务，还是学习过程的指引者，课堂活动的组织者以及学生情感的协调者。与传统的教学活动如讲解知识点、布置作业等相比，较少有教师在课堂上训练元认知能力的运用及自我评价的方法。这主要是由于教师普遍认为自主学习仅仅是大学英语教学的方法之一，而不是教学目的之一，并且他们对于自主教学的效果普遍不自信。
本研究对于英语教学有如下启示：第一，应促使学生体验独立学习，并且在心理，方法和硬件环境上都加以支持；第二，教师需更好的理解和研究自主教学，以加强教学信心和效果；第三，需建立有效的能力评估系统，包括对学生自主学习能力的评估和英语水平的评估。第四，需要建立有效的教师学生间的课外交流机制，因为英语教育及自主学习能力教育都是长期的过程。本文分为五个部分：第一部分简要介绍了自主教学以及基于课堂和计算机的大学英语多媒体教学模式在中国的推广及在中国地质大学（北京）的应用。第二部分是关于自主教学的相关文献。第三部分介绍了研究问题及方法。第四部分分析了调查数据和结果。最后文章第五部分得出结论，并提出若干教学启示，以及本论文的局限和对下一步研究的建议。