【摘 要】
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课程改革成败的关键在一定程度上取决于教师。教师的教育观念、知识结构、能力素质都会影响课程实施的效果。数学新课程在知识的价值、类型、习得方式和选择范围方面表现出不
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课程改革成败的关键在一定程度上取决于教师。教师的教育观念、知识结构、能力素质都会影响课程实施的效果。数学新课程在知识的价值、类型、习得方式和选择范围方面表现出不同于传统课程的特点:课程目标突破了教学偏重“知识、技能”增长的传统目标,确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标;课程内容的选取由注重结果性知识向过程性知识、生成知识的方法以及体验性知识转变;学生的学习方式由“接受”、“传递”向“建构”、“探究”转变;知识的范围由“学科本位”向“有机整合”转变。这些变化对中学数学教师的专业知识结构提出了更新和发展的要求。全文共分为六个部分:第一部分:提出研究的缘由,所要讨论的问题。第二部分:从新旧课程的特点的比较来探讨新课程视野下对中学数学教师的知识结构的发展要求。第三部分:对教师专业知识现状的调查,分析教师的知识与新课程的要求尚存在的差距。第四部分:详细讨论了新课程要求下中学数学教师应具备的知识结构。第五部分:在前面各章分析总结的基础上,提出优化教师知识结构的建议。第六部分:结束语,提出了有待于进一步探讨的问题。
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