从课程知识到课堂知识

• 作 者: 曹广祥
• 机 构: 北京师范大学
• 出 处: 北京师范大学
• 发表日期: 2005年期
• 关键词: 知识观 课程知识 课堂知识 教学实践 课程改革

当前，知识观已经悄然发生了巨大变化，从现代走向后现代，后现代知识观对课程的影响主要表现在：课程知识由普遍性向境遇性、中立性向价值性、客观性到文化性、封闭性向开放性转变。知识观的转变促使我们重新审视和解构课程知识。这种知识不再是客观预设的、真理性的、静态僵化的理论性存在，而是在一定的社会背景下生成的，带有强烈的社会政治和文化特征的知识体系，表现出制度化、社会性和文化价值性等特征，承载着学生发展的意义。
课堂是课程知识的实践场域。在课堂情境中，当前的教学实践存在着标准化、权威化、仓储化的倾向，但是课堂应该是一个互动协商的情境平台，在这里，学生了解世界，经受生活。课堂带给学生的应该是真实的世界图景，鲜活的经验和体悟，而不是僵化、呆版、冰冷的抽象知识。在课堂情境中，经由教师对课程知识的重构，在课堂教学中师生的互动协商，使学生自主建构知识的意义，实现由课程知识到课堂知识的转化。这一过程也是课程知识与学生鲜活的经验相联系的过程，是课程知识走进学生的生活世界的过程。
不论是教师对课程的重构，还是学生对知识的个性化理解，都是主体对于知识的主动认知的过程。在这一过程中，其深层意蕴是：在学校场域所发生的认知活动，不论是教师方面还是学生方面，实质都是人的主体性张扬的结果。没有对个体主体性的释放，教师不可能有对课程知识阐释、解构的权力；没有对个体主体性的唤醒，课堂上有的只能是教师的单向灌输、学生乏味的识记；没有对个体主体性的尊重，就不会有课程改革的深入与成功。