【摘 要】
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随着基础教育课程改革的不断深化,课堂师生互动的程度及其效果成为实现教学价值的关键。在课堂教学过程中,每个个体都“被动或者主动地融入复杂的互动过程中,在互动中他们必
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随着基础教育课程改革的不断深化,课堂师生互动的程度及其效果成为实现教学价值的关键。在课堂教学过程中,每个个体都“被动或者主动地融入复杂的互动过程中,在互动中他们必须对动态的过程进行不断的调试”。互动行为是研究语文课堂教学重要且核心的问题,阅读教学过程中的课堂师生互动行为是语文课堂教学中多样互动类型中最常见的,深入研究初中语文阅读教学中的师生互动具有重要意义。弗兰德斯互动分析系统(FIAC)对师生互动言语行为进行了细致区分,为课堂观察者呈现直观的分析数据,客观地还原课堂事件。弗兰德斯课堂师生言语互动行为分析系统也在进行不断地合理改进,至今仍广泛应用于师生互动研究中。本研究对弗兰德斯课堂观察量表进行修订,运用课堂观察、案例分析等方法,观察了我省两所初中的语文阅读教学师生互动的现状,分析得出的问题主要有:阅读教学师生互动问题设计不当;阅读教学师生互动忽视学生主体性;阅读教学师生互动中问题价值不高;阅读教学师生互动反馈缺失;阅读教学师生互动存在无意义安静。为此,笔者结合建构主义学习、对话教学等相关理论提出在师生互动中要合理设置阅读教学师生互动的问题;凸显阅读教学师生互动中学生的主体性;丰富阅读教学师生互动中的反馈言语;阅读教学师生互动中设计有价值的问题;发挥阅读教学师生互动有意义安静的积极作用等策略,以期改善初中语文阅读师生互动现状、从而加强实际教学中的师生互动,顺利达到阅读教学目标、提升阅读课堂质量。本文借鉴弗兰德斯互动分析系统,结合对话教学等相关理论知识,对初中语文阅读教学中师生互动存在的实际问题进行分析。旨在对该分析系统在语文学科的研究上产生一定的教学意义和价值,也希望能为一线中学教师在语文阅读教学中的师生互动研究提供可操作性建议。
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