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无论西方还是东方、古代还是现代，促使教育发展、引导其方向的根本因素始终都是经济。特别是在当今经济全球化背景下，国际竞争由较低水平的物质资本竞争转向较高水平的知识资本竞争，各国都将教育摆在战略地位。经过三十多年的努力，我国改革在各方面都获得丰硕成果之后进入了瓶颈期。经济方面，只有转变经济发展方式，从依靠资源、资本转向依靠科技进步与劳动者素质，才能跨过瓶颈期，使经济获得长足发展。其他方面，改革必须依靠一支创新型高素质人才队伍。因此，无论从哪方面来说，高等教育的发展都事关重大。特别是要充分发挥其促进经济发展的作用，这是因为良好的经济基础是解决其他一切社会问题的根本保障。所以，高等教育与国民经济关系的研究具有积极作用。 本文从协同和结构的角度考察二者的相互作用。选取高等教育科类结构和层次结构，并使它们分别与国民经济产业结构和技术结构对应，以科类结构与产业结构协同性、层次结构与技术结构协同性为两条并列的主线展开研究。本文定性分析了结构之间相互协同的路径，并认为结构之间的相互协同作用是同时进行的，概括表现为相互决定与相互适应，而最终的协同净效果取决于两种协同作用的合力。将两条主线综合起来得出教育与经济相互协同的方式及效果。为考察我国的实际情况，本文首先描述了我国历史上教育促进和制约经济的表现，接着进行实证分析，选取上世纪90年代初至2011年的数据以主成分分析法分别描述每个结构，采用格兰杰因果检验与灰色关联分析两种方法度量结构之间相互协同的具体程度。实证结果显示:一方面，产业结构对科类结构的协同程度较高、科类结构对产业结构的协同程度较低，协同净效果表现为科类结构决定产业结构、产业结构适应科类结构;另一方面，技术结构对层次结构的协同程度较高、层次结构对技术结构的协同程度较低，协同净效果表现为层次结构决定技术结构、技术结构适应层次结构。最后，本文得出结论:上世纪90年代初至2011年期间，国民经济对高等教育的协同程度大于高等教育对国民经济的协同程度，协同净效果表现为高等教育决定国民经济、国民经济适应高等教育，因此教育制约了经济发展。为改变这一现状，本文最后提出一系列措施，希望增强高等教育对国民经济的协同，有效发挥其促进经济发展的作用。