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丰子恺是现代著名的画家、散文家。他的作品中,到处是孩子的身影。在生活中,他蹲下身子和孩子一起成长,写成文字,就形成了它独特的对话式的儿童教育观。这种对话式教育观的形成与丰子恺的家庭氛围以及接受的教育是息息相关的。家乡淳朴的民风以及作为家中唯一的男孩,让丰子恺的童年在呵护中成长。父亲的私塾式教育、李叔同老师的言传身教让丰子恺一生受益。在温馨的氛围、平等民主的教育下,丰子恺的作品真实地再现儿童生活、真心地考虑儿童感受、独立地记录儿童语言,即共境心、同情心、同语心。丰子恺作品中的儿童是真实的、有优点有缺点,并不是一种象征、一种符号。丰子恺为孩子考虑、替孩子着想,记录孩子们最真实的一面。语文教师在进行教学设计时,其实就是和学生对话的过程,教师以自己丰富的教学经验教授孩子知识。也正是因为教师已有的知识积累,导致教师总是默认学生的理解能力、思维模式和教者是一样的。于是,教者“一厢情愿”地教,至于孩子能接受多少,真的就看孩子们的能力高低了。丰子恺散文中对话式儿童教育观启示语文教师在进行教学设计时,也要和学生对话。教者在教学设计中,必须考虑孩子的思维模式、理解能力、生活经验等。在教学过程中给与孩子“抓手”,在问题设计的梯度上,也要由易到难,在难与简单之间架设“桥梁”。要和丰子恺一样,和学生共境、同情、同语。丰子恺能蹲下身子和孩子一同观察蚂蚁搬家。教师在教学设计时,也要“蹲下身子”和孩子共同赏析文本,拒绝填鸭、拒绝一言堂。在进行教学设计时,教学设计的视角、内容、方法都要从学生的角度入手,做到从学生中来,到学生中去。另外,随着人教版教材的普遍使用,“整本书阅读教学”正成为每个语文教师的新课题。教师和孩子共同阅读文本,受教师的年龄、阅读经验等影响,对文本的理解和学生相比,自然更加深刻。但是,学生的理解带有他们的生活烙印,从丰子恺散文中的共境心、同情心、同语心角度来看,教师的对文本的解读和学生对文本的解读不完全相同时,学生的解读不代表是错的。另外,整本书阅读教学的教学设计一般都是按照课前激趣、课中推进、课后巩固三方面入手,每一个阶段,教师都要和学生共境、同情、同语。