【摘 要】
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我国初中科学课程有综合科学课程和分科科学课程两种不同的课程设置方式。浙江省和江苏省是综合科学课程和分科科学课程实施的范例和典型。无论在科学课程标准还是物理课程标
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我国初中科学课程有综合科学课程和分科科学课程两种不同的课程设置方式。浙江省和江苏省是综合科学课程和分科科学课程实施的范例和典型。无论在科学课程标准还是物理课程标准中,都将培养学生的科学素养作为课程的重要目标。本论文着重研究综合科学课程和分科科学课程对初中生科学素养培养的影响。本研究以文本定性研究和测量工具定量研究为两条主要的研究路线,以分科科学课程中的物理课程和综合科学课程中的物理部分为例,分别分析比较了综合科学课程和分科科学课程的课程标准、教材、课时量的差异,并以浙江省省会杭州和江苏省省会南京各一所学校的一个班级作为研究对象,编制问卷进行调查,随之采用数理统计法分析其学生在科学素养不同维度的差异,得到以下结论。1.科学课程标准和物理课程标准在课程目标、课程内容、实施建议等诸多方面存在高度一致性,但科学课程标准更加体现“综合”的课程理念。2.科学教材的课程内容大部分属于并列式和结合式,与物理教材的差异不明显。3.分科科学课程较综合科学课程在实施时课时量略多。4.科学素养的科学知识维度,选择题部分综合科学课程组略好于分科科学课程组,但差异不明显;问答题部分综合科学课程组明显优于分科课程组。5.科学素养的科学观念维度,科学本质观部分与STS部分综合科学课程组与分科科学课程组均无明显差异。6.科学素养的科学意识和方法维度,科学意识部分,综合科学课程组明显优于分科科学课程组;科学方法部分两组之间不存在明显差异。
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