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党的十八大把提高学生的创新思维和综合素质作为了重要目标。创新人才不仅要拥有创新思维和能力还要拥有高尚的人格。教育部的高等教育司还专门设立了“研究性学习和创新能力培养的研究与示范”研究项目，进一步明确了高等学校要不断的深化教育教学改革，走多元化人才的培育之路，培育更多的符合社会需求的创新型人才。高校“基础”课引入研究性学习，不仅有利于提高学生学习“基础”课的兴趣，提高“基础”课的吸引力和感染力;还有利于促进学生的实践创新能力和综合素质的提高，用正确的思维方式解决生活实际中的问题。 本文运用理论研究法、文献综述法、问卷调查法、访谈法等方式，通过阅读有关高校“基础”课研究性学习的文献，针对高校“基础”课研究性学习的现状以及存在的问题进行了原因分析，提出了高校“基础”课开展研究性学习的对策和建议。研究结果表明:高校“基础”课研究性学习受到学生、教师、校园环境以及社会教育资源四个方面的影响。学生依赖接受式学习方式;有些学校对研究性学习重视不够;缺乏研究性学习的教学设计;教育资源不能充分利用等都影响了高校“基础”课研究性学习活动的顺利开展。面对着这些问题，高校“基础”课研究性学习的顺利开展需要转变学生传统的学习观念和习惯，提高教师的综合教学能力，更新教育教学理念，创设研究型校园文化，充分利用学校教学资源和社会优质资源，为研究性学习的开展提供重要的支持。 目前，国内的学者对于高校思想政治理论课引入“研究性学习”的理念做了一些研究并取得了一定的成果。但是，学者们都是站在教师教学的角度对“研究性学习”进行的探索，阐述的是如何运用“研究性学习”提高教学质量。而本文的独特之处，在于通过以“研究性学习”与高校“基础”课内在的契合性进行研究，将“研究性学习”具体的落实到“基础”课上，并且站在学生学习的角度对高校“基础”课引入“研究性学习”进行研究。探究了高校“基础”课研究性学习存在的问题及原因，为提升高校“基础”课教学的有效性和创新人才培养提供了有益的建议。