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鉴于中华经典文化传承的需要,文言文一直是中学语文教学的重点之一,同时也是学生学习的难点。文言文与现代汉语之间的断层、语言环境的缺乏、词汇教学方法的缺失、教材直译式注释使得知识零散化等原因,导致了中学文言文教学中存在教学枯燥、学生兴趣不高、文言字词学习僵化、课外文言文章丢分率高等问题。从相关研究来看,学者针对文言文教学策略进行研究,所提出的教学策略大多与其他文体阅读的教学策略相似,对文言文学习的适用性有限。而在文言教学方法的研究中,多是将现代汉语的教学模式套入古代汉语学习中,结合古代工具书研究文言教学者甚少。《说文解字》作为中国第一部系统地分析汉字字形和考究字源的书,其对字本义的阐释有助于学生从根源上掌握古代汉语,建立古代汉语系统,同时书中列举的篆书字体有一定的图画性和趣味性,能够活跃课堂氛围,改变文言文教学枯燥的现状。结合教育心理学的相关研究结论:形象记忆能提高识记效率、内部动机可有效促进学习,可知将《说文解字》运用到初中文言文教学中有利于促进知识结构化、锻炼思维能力、提升审美品位和传承中华文化,并且也体现了课标主张的语文核心素养。借助《说文解字》开展初中文言文教学需要遵循一定的原则和方法,本文进行了一定的归纳总结。从文言文文字教学的角度,首先需要遵循辅助性原则,采用恰当的方式,根据学情适当切入;其次应当注重适度性,把握好数量和难度;最后,需要从课堂氛围、讲解方式上体现趣味性原则。在运用方法上,使用部首记忆法能够实现高效地识记生僻字,即通过利用汉字部首掌握生僻字的造字规律;运用借形析意法能够准确地理解古今异义字,即借助古文字形分析本义,从而避免以今释古。从文言文词汇教学的角度,应当把握好“文”、“言”结合的原则,通过讲解关键词实现弄懂文意、感受文学性和了解文化三个层面的教学目标。在具体的运用方法上,可采用由点及线法,即以本义为基础发散记忆其他引申义,实现知识由点成线,高效记忆;也可采用形义结合法,即将学习过程中意思相近、相关的词进行收集,扩充词汇量的同时理解字词之间的差别;还可利用《说文解字》充分挖掘汉字背后的意蕴,通过汉字中感受古代文化,即以小见大法。本文通过以上分析,构建了运用《说文解字》的初中文言文教学体系的基础上,最后,通过案例分析,进一步验证了研究得出的《说文解字》在初中文言文教学中的运用原则和方法。