论文部分内容阅读
目的:研究健康教育评价标准在腹式良性子宫切除术病人中的应用效果,从而为护理健康教育临床实践环节及策略提供科学的理论依据。方法:采用类实验研究方法,选取山西医科大学第一医院2006年5月—2006年12月择期腹式子宫切除手术病人120例,随机分为实验组和对照组各60例。实验组参照腹部手术病人健康教育评价指标,并以优势内容递增法实施健康教育;对照组实施常规护理。入院当日分别对两组病人进行《健康教育评价标准量表》和状态-特质焦虑问卷的基线调查;手术前夜第二次对两组病人进行状态-特质焦虑问卷调查;术后5-7天对两组病人第二次《健康教育评价标准量表》和满意度调查。观察指标包括健康知识、健康信念、健康行为、焦虑及病人满意度。结果:1.健康教育后,两组腹部手术护理健康知识评价指标21项比较均有统计学意义(P＜0.05)。多元逐步回归分析显示:疾病病程、文化程度是健康知识的影响因素。疾病病程越长,文化程度越高,健康知识水平越高。2.健康教育后,两组腹部手术护理健康信念评价指标7项比较均有统计学意义(P＜0.05)。多元逐步回归分析显示:手术类型、健康知识是健康信念的影响因素。健康知识水平越高,信念越强;行子宫次全切术比子宫全切除术的患者对手术更重视。3.健康教育后,两组腹部手术护理健康行为评价指标11项比较均有统计学意义(P＜0.05)。多元逐步回归分析显示:职业状况、健康知识、健康信念是健康行为的影响因素。离职者比在职者的健康行为好;健康知识水平越高,行为越佳;健康信念越强,行为越佳。4.焦虑:健康教育后,手术前夜实验组的状态性焦虑水平低于对照组,差异显著(P＜0.05),即健康教育减轻了病人的焦虑程度。5.满意度:两组在住院和出院健康教育满意度的各项内容比较均有统计学意义(P＜0.05)。提示健康教育提高了病人满意度。结论:健康教育评价标准为护理管理者提供了健康教育的质量评价指标;为护士提供健康教育活动准则和依据;也显著地提高了子宫切除术患者的健康知识、健康信念和健康行为,降低了焦虑情绪,提高了病人满意度。