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本文回顾了中外二语习得或外语学习领域的理论研究与实验研究发展情况，指出匈牙利学者Dornyei提出的外语学习三维建构模式对外语教学有积极意义，因为该理论强调语言学习动机的多维性质并且紧密结合课堂教学实际。该模式从语言层面、学习者层面和学习情景层面三个维度来界定和测量外语学习动机，其中最引人注目的部分，是对外语学习情景相关的动机因素的界定与测量，包括课程特定动机组件，教师特定动机组件和学习集体动机组件。这一维度体现了语言学习动机与教学情景的有机结合，为语言教师研究和了解学生外语学习动机提供了很好的平台。根据Dornyei和Kormos(2000，2002)及高一虹等(2002)的动机调查问卷，本文作者设计了非英语专业学生外语学习动机问卷，调查了绍兴文理学院238名本科一年级和二年级学生，旨在了解非英语专业学生的外语学习动机构成及课堂教学因素对其学习动机的影响。此外，作者采访了7位学生以了解学生对动机和影响动机的课堂因素的更客观、更具体的看法。通过SPSS11.0数据分析结果发现：
(1)学生的动机类型主要为两类：工具型动机和混合型动机。在所调查的学生中只有9名是融入型动机。与工具型动机学生相比，具有混合型动机的学生对课堂活动的参与更积极。
(2)大部分学生对英语学习持中立的态度，语言教师应该注意：他们，相比较于不喜欢英语的学生而言，更易被激励。此外，学生对英语学习的态度和他们的动机强度，即努力程度呈正相关。混合型动机学生比工具型学生学习更努力。
(3)教师对两类动机的学生都具有较大影响，特别是混合型动机的学生。在教师态度，师生关系，教师人格，教学方法，教师反馈和评价，及教师的表扬和鼓励等诸多因素中，教师的客观反馈和评价被学生认为最能促进外语学习，其次为良好的教学方法和融洽的师生关系。
(4)情景因素包括同学的影响和课堂学习环境的设置也对学习动机产生了较大的影响。
以上结果证明学生外语学习动机受到课堂内各种外部因素的较大影响，特别是教师的因素。因此本文作者从教师的角度出发就课堂教学提出了一些有效的方法以激发学生的外语学习动机.语言教师应该具备良好的职业素养，给学生以心理支持创造轻松和谐的教学环境。语言教师更应该善于运用各种教学方法和手段激发学生学习动机。