【摘 要】
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生物是一门对学生自主学习能力要求较高的学科,学生在自主学习的过程中能够逐步提升自己的生物科学素养。在高中生物教学中开展自主学习,不仅可以培养学生的自主学习意识,积
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生物是一门对学生自主学习能力要求较高的学科,学生在自主学习的过程中能够逐步提升自己的生物科学素养。在高中生物教学中开展自主学习,不仅可以培养学生的自主学习意识,积累生物科学知识,还可以提升学生自主学习的能力,充分体现出了我国新课程改革的理念。在我国《高中生物课程标准》中就明确提出了要在高中生物教学过程中培养学生的自主学习能力,以此促进学生人生观、价值观的健康发展,提升学生的综合素质。在自主学习过程中不仅能够强化学生的科学素养,还能够丰富学生的学习方法。本文通过文献法和调查法,基于建构主义学习理论、结构主义学习理论、人本主义学习理论、元认知的学习理论,通过实验证实在高中生物教学中开展自主学习行之有效:自主学习主要通过增强学生生物学习兴趣、激发学习动机、提高学习积极性、在学习过程中产生认知冲突等来促进学生对生物知识的理解,推动学生的认知发展,提高学生的生物交流能力、生物阅读能力、生物审题能力、生物评价能力及提出问题的能力等,进而提高生物成绩和生物科学素养。在生物教学实践中,自主学习也存在一些不可忽视的问题:许多教师无法界定自己在自主学习中扮演的角色;也有一些教师错误地认为自主学习就是“放羊式”教学;学生也由于缺乏正确的引导,自主学习也难免流于形式。鉴于此,本文针对教学中存在的问题提出了可行性的建议:在教学实践中教师要正确把握自主学习的内容与性质;正确认识在自主学习中的角色定位;创设合理的监控措施,矫正学生的不良行为;创建一个良好的自主学习的氛围等。
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