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进入21世纪,迅速发展的信息技术不断的对人类社会的各个领域产生影响,尤其是在教育领域,为教育教学实践模式的革新提供了巨大动力。针对于传统的信息技术课堂教学,差异教学为其提供了一种具有创新性的新思路。基于对差异教学的概念界定,文章将布鲁姆的目标分类理论、课堂教学优化理论和个性化学习理论作为差异教学的理论基础,并在差异教学的基础上辅以微视频为教学手段,构建了基于微视频的差异教学模型,以期改善小学信息技术课程的教学效果。文章阐述了基于微视频的差异教学模型的设计原则,并对教学模型的设计要素进行了深入的分析,同时对基于微视频的差异教学实施过程中课前、课中、课后三个阶段的师生活动进行了深入的探讨,对于教学过程各个环节的任务安排、时间分配以及实施形式进行了详细的讲解。本研究采用了实验研究、调查问卷、访谈等研究方法,以山东师范大学附属小学的师生群体为研究对象,将构建的基于微视频的差异教学模型应用于小学五年级信息技术课堂并进行了为期三个月的教学实践研究。采用试题测试、调查问卷和访谈的方式收集教学研究结果的相关数据,得到反馈信息。通过对数据的深入分析,为基于微视频的差异教学模型的有效性提供实践指导和理论支撑。研究发现传统小学信息技术课堂师生互动较少;班级人数较多,教师也难以全面的照顾到学生之间的差异性;教师在课堂中的权威性极高,教师往往成为教学活动的主体;而基于微视频的差异教学促进了信息技术课堂中师生互动;教师通过对学生差异分层提供给学生们相对个性化的学习环境,学生的学习需求得以满足;基于微视频的差异教学也帮助学生在知识层面取得了提升,测试成绩相对于传统课堂教学有较为明显的提升;基于微视频的差异教学的有效性也得到了肯定。针对上述结论,研究者提出了改进传统信息技术课堂教学的差异教学模型,并根据教学实践结果反馈对基于微视频的差异教学模型的优化提出了六条建议。