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2003年,教育部正式将“文化意识”的培养列入高中英语课程的培养目标。自此,英语课程的文化教学问题被正式提上议事日程。但据文献搜索发现,当前我国高中英语教学依然是围绕词汇、语法等语言知识,对文化教学的重视度和策略性不够。“语言是文化的载体,没有文化意识不可能真正掌握一门语言。”“语言教学就是文化教学。”显然,探究切实可行的文化教学策略势在必行。20世纪80年代,隐喻的认知本质被揭示。隐喻不仅是一种语言现象,更是一种认知现象。它根植于人类在客观世界的体验,遍布于语言整个体系,折射出一个民族的文化基因。隐喻是语言与文化的重要联结纽带,“隐喻构成文化;隐喻传承文化;隐喻伴随着社会文化的发展而发展。”因此,通过对目的语中隐喻来源的认知解读,学习者可以了解和把握目的语中的文化信息。鉴于此,笔者尝试从概念隐喻理论出发来探索高中的文化教学问题。本文首先从概念隐喻和英语文化教学的相关理论出发,论述了概念隐喻认知性、概念性、文化性的本质属性,分析了概念隐喻中图式和映射的认知机制,归纳了概念隐喻的三大类型——方位隐喻、结构隐喻和实体隐喻,总结了概念隐喻的普遍性、系统性、多样性、差异性四大特征,随后阐述了英语文化教学的内涵和方法,并系统梳理了概念隐喻和英语文化教学的国内外研究现状,为本论文的研究奠定了理论基础。其次,文章着重分析了概念隐喻理论在英语文化教学中的应用。基于陈光磊对文化教学的三大分层——语义文化、语构文化和语用文化,本文利用概念隐喻的图式和投射机制,从英语的词汇、句法、交际用语入手,透析了目的语中的文化内涵。最后,文章借助高中的阅读教学、词汇学习、翻译训练等题型,提出了识别隐喻、理解隐喻、产出隐喻的具体方法,以期通过提升学生的隐喻能力达到最终提升文化意识的教学目标。本研究旨在给高中英语的文化课堂提供可操作性的教学策略,给学习者提供一个语言学习的新视角,激发其语言文化学习的兴趣。本文只是一种初步的研究探索,期待在日后的实践教学中日臻完善,并进行相关的实证研究。