论文部分内容阅读
建构主义理论强调:人类知识不是纯客观的,学习者的知识不是由教师传授得到的,而是自己建构的;知识不是独自形成的,而是在与外部环境的交互过程中形成的;学习者是学习的主体,而不是被灌输的对象等认知理论观点。进入新世纪,随着体育教学改革的不断深化,建构主义理念通过高中体育新课程改革实践已较广泛地运用到体育教学实践当中,以更好地服务于体育教学,适应学生需求,促进学生全面发展。新的体育课程与教学改革不断催生新的教学理念,进一步丰富和发展了建构主义的理论体系。在此基础之上,国内著名学者:何克抗首先提出了新型建构主义理念,他认为新型建构主义认识论特征是“主观--客观相统一”;教育思想特征是“主导--主体相结合”。新型建构主义理念得到了国内学者广泛认同。本文用新型建构主义视野考察苏北高中体育教学改革,旨在通过新型建构主义理念和体育教学实践的结合,从新型建构主义的教学理论和学习理论两方面评析苏北高中的体育教师与学生对新型建构主义的学生观、知识观、教学观、评价观等理念的认识,并结合苏北地区高中学校体育教学实践,重点探讨新型建构主义体育教学改革中的学生主体性、师生关系、体育教学指导思想、教学内容、教学方法和教学评价的实践状况及存在问题,提出新的建议。调查结果表明:苏北地区高中体育教师和学生对新型建构主义理念有一定基本认识,苏北地区高中学校体育教学实践取得了较好的成效。但是,用新型建构主义理念衡量,体育教学实践还存在一些不可忽视的问题:1、在体育教学实践中,虽然注意了发挥学生的自主学习积极性,但学生的主体地位还没有得到充分的体现,如:相当多的体育教师制定体育教学目标时不考虑学生的需求;教学过程中讲解示范与学生练习时间分配不够合理,不能做到精讲多练;教师引导学生自主建构知识技能的意识不强,对学生主观能动性、情意表现和合作精神培养不够等。2、体育教师对新型建构主义的认识还存在误区,如:认为体育教学内容不需由师生共同制定,教学方法上教师讲示与学生练习并重;教学评价上对学生情感领域重视不够。针对上述问题,本文提出以下建议:1、在体育教学实践中,应充分的体现学生的主体地位。首先,应建立新型民主合作的师生关系;其次,应在激发学生学习动机的基础上,提高学生自主学习意识和知识技能意义建构的能力和创新能力;教学方法上,应进一步做好精讲多练。2、加强体育教师对新型建构主义理论的学习,并使其有效地运用到体育教学实践中,以充分尊重、发挥学生的主体地位为切入点,真正了解和认识如何运用新型建构主义的理念组织教学内容,策划教学方法,组织学生练习和进行体育学习评价。3、以新型建构主义为理念的体育教学改革实践必须坚持“主观—客观相统一”的认识论;必须坚持“主导—主体相结合”的教育、教学思想。从哲学和教育学两个层面认识、理解新型建构主义,是当下学习、运用新型建构主义教学理念不可或缺的重要环节。