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公共艺术教育，是素质教育的重要构成，是实施美育的主要途径。然而当下的公共艺术教育，尤其是普通高校的公共艺术教育，却存在着许多值得探讨的问题:要么诉求竞技，要么束之高阁。社会表述理论主张将人类一切活动都视作表演、表述来研究，这就为公共艺术教育的研究提供了新的理论视野。 社会表述理论，源起于人类表演学，是学界针对徘徊在多个学科边缘的社会表述行为展开的理论研究。“人类表演”或“日常生活中的呈现”一直被社会学和人类学所关注，纽约大学的理查德·谢克纳教授更是将人的行为研究延伸出了两个新的视角:“表演”和“表演性”。上海戏剧学院的孙惠柱教授随后将理查德·谢克纳的人类表演学引入了当代中国的社会研究领域，衍生出了社会表演学的理论体系。南京大学的康尔教授在对艺术与文化多个领域的研究中引入了社会表演学，概括出了社会表述的理论，使其成为艺术文化学研究的新向度。这些重要的学说和理论，是将公共艺术教育纳入一种具有表演性的社会表述去研究的重要基石。 本文一共分为五个部分。绪论对本文的研究对象和视域进行了综述，描述了公共艺术教育的鲜明特征和当下的困惑，厘清了社会表述理论的来龙去脉及其运用前景，并确立了把公共艺术教育作为一种社会表述行为去研究的思路。第一章研究了公共艺术教育的表述主体，确定了公共艺术教育中教师的主体地位。从表述人的“形象塑造”、“行为设计”和“角色转换”三个方面切入，探讨了公共艺术教育的发展对表述人的形象提出的新要求，表述人的行为通过适当的设计对公共艺术教育产生的影响以及表述人角色的转换对表述客体所引发的行为与积极意义。第二章考察了公共艺术教育的表述媒介。从表述的语言、姿态与道具三个角度出发，阐释了公共艺术教育的表述中表述主客体之间的交流机制，着重分析了不同的表述媒介在该机制下所起的作用以及三者的联系，并试图说明通过对表述媒介的开发，使公共艺术教育的发展迎来一次新的契机。第三章阐述了公共艺术教育的表述情境。从社会环境和区域意识这两个维度，对公共艺术教育的时空范畴进行了研究，重点论述了公共艺术教育表述主体对社会环境的利用与加工为教育情境的创设所起的作用，同时也描述了表述主体在不同的区域环境中所扮演的不同角色和特定行为。最后一部分是结语，对本文各章节的理论要点进行了归纳与总结。