【摘 要】
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中学教师教育实践能力的大小,体现了教师素质的高低,同时也是决定教育教学质量的关键因素。高中生物课程标准的提出,对生物教师的教育实践能力提出了更高的要求。本研究通过
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中学教师教育实践能力的大小,体现了教师素质的高低,同时也是决定教育教学质量的关键因素。高中生物课程标准的提出,对生物教师的教育实践能力提出了更高的要求。本研究通过大量的文献综述,将中学教师教育实践能力从以下三个维度进行划分:教育能力、教学能力以及教育研究能力。通过对优秀教师教育实践能力的描述,分析其教育实践能力发展过程中的关键事件、影响其教育实践能力发展的内外部因素以及探索其教育实践能力发展的途径,总结影响教师教育实践能力发展的因素和条件,从而为其他教师的教育实践能力发展提供借鉴。 本文采用质性研究中的叙事研究方法,以河北省邯郸市某中学一名优秀的生物教师为研究对象,深入到该教师的教育、教学生活实践中,通过观察、听课、访谈、分析作品等方式收集所需资料。根据被研究者的故事还原教育事件,通过对关键事件的分析来形成对研究对象教育实践能力发展的客观认识,为研究者提供思考的内容。 本研究共分为四个部分。第一部分主要介绍了问题的提出,对教师教育实践能力的国内外发展的相关研究进行了梳理。在对能力、教师能力等相关概念分析的基础上提出了教师教育实践能力的内涵,并阐述了研究方法、研究对象的选取以及对研究伦理的考虑。第二部分根据研究者收集的资料,从研究对象与学生的故事、生物教学课堂以及教育教学研究故事三个方面的关键事件来诠释研究对象的教育实践能力发展历程。第三部分是对研究对象教育实践能力发展的分析。这部分从研究对象的教育理念、教育实践能力发展的阶段、基本途径以及影响因素进行分析,从而对教师教育实践能力发展的认识上升到理论层次。第四部分主要是论述研究对象的故事对促进其他教师教育实践能力发展的启示。
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