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中学历史学科“过程与方法”目标的提出，有力地冲击了长期以来我国历史教学的重视教材知识记忆，忽视历史本体研究和学生个性需求的旧的做法，对于全面实现历史教育功能具有重要的导向和标杆作用。
教育目标能否在教学中得到切实的贯彻执行，测量评价是个事实上的“指挥棒”。中学历史学科过程与方法目标的测量与评价应以过程性的、定性的评价方式为主，但在教学中如何操作目前没有得到系统研究；而当前正值新课程全面推广之时，在高考中如何考查过程与方法目标，其导向作用十分关键，也亟需有针对性地设计和论证。
本研究以加拿大BC省12年级历史学科为例，从以历史研究方法为核心的课程目标体系、以课程目标为准则的标准参照评价和以促进历史研究方法和思维过程发展为价值取向的命题思想和技术等方面进行了思考和借鉴。同时以高考为例，对我国中学历史学科“过程与方法”目标学业测量与评价的基础和有益因素进行探索。分五章进行探讨：
第一章，主要阐述了“过程与方法”的内涵以及本研究的意义、方法。
第二章，概述加拿大BC省历史学科的课程目标设置并与英、美进行比较。
第三章，从“过程与方法”的角度对加拿大BC省12年级历史科的标准参照评价和常模参照评价专题研究。
第四章，以高考为例，探究我国中学历史学科发展“过程与方法”目标及其测量评价的基础和有利因素。
第五章，结合国情，对我国历史学科“过程与方法”测量和评价提出建议。本研究主要贡献在于：1、借鉴加拿大BC省中学历史学科“过程与方法”目标的测量与评价的实施途径。2、梳理和分析了我国中学历史“过程与方法”目标及其测量评价的基础和有利因素，为系统性测量与评价的研究提供前提，也为扩大国际视野，借鉴国外相关命题理论和技术并进行本土化改良提供依据。