【摘 要】
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汉语作为二语教学之班级设置,一般以“混合班级”为常态,尽管该现象已成为汉语作为二语或外语教学领域的共识,但是,和“混合班级”相应的教学理论探索却相对滞后,这显然是制
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汉语作为二语教学之班级设置,一般以“混合班级”为常态,尽管该现象已成为汉语作为二语或外语教学领域的共识,但是,和“混合班级”相应的教学理论探索却相对滞后,这显然是制约对外汉语班级教学效果、制约汉语国际教育事业发展的重要原因之一。我们在前人关于“混合班级”研究的基础之上,认真厘析“混合班级”之“混合”内涵,充分认识到“混合”之普遍性,进而考察分析了汉语作为第二语言教学之“混合班级”的影响因素。在混合班级“群体(团体)”建设上,从心理包融、文化共生、任务协同、合作共赢等角度分析了班级团体中生生之间共融、合作的策略;在班级群体参与语言任务的基础上,强调“合作”的重要性,用语言任务、语言“反馈”来激活生生之间、师生之间的合作关系,旨在强调“合作教学模式”在混合班级汉语二语教学上的重要意义。本文采用文献资料法、实践研究法、对比实验法、调查研究以及数据统计的方法,对混合班级汉语合作教学模式在实践中的应用进行了探讨:我们先分析了学界关于混合班级的概念,研讨了针对一般知识学习的混合班教学研究及二语学习中不同能力层级的混合班教学研究之不同,结合汉语作为二语教学的特点,深入剖析了混合班级合作教学模式的价值,分析了初级阶段留学生混合班级学习活动的设计过程,并在此基础上,构建了初级阶段汉语留学生混合班级合作教学模式,进而从前期分析、活动设计、活动实施、活动评价等四个阶段进行详细阐释。最后,以读写技能课为例,对混合班级合作教学模式加以实践验证。围绕混合班级合作教学模式、教学组织形式以及汉语读写理解技能特点进行实验,通过三个主题案例解析,从语言教学和文化教学两个角度检验该模式在实践教学中的应用效果。结果表明,混合班级汉语合作教学模式对读写技能教学有积极的影响。同时,在该模式的运行过程中,应该重视语言任务分配、群体参与和协同合作的重要价值,进而大面积提升汉语读写课的课堂教学效果。
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