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在过去的十几年里，许多国家都已经把科学、技术、社会(STS)看成是科学教育发展的一股主要力量。然而，STS教育并不是一种科学教育的简单模式或者一种非常清晰的科学教育理论；它是一种具有不同目的、不同视角、不同出发点以及不同的历史背景的科学教育改革运动。它的根本目的在于促使科学教育能够对外部世界的迅速变化能够作出适当的调整和改变。因此，本文并不只是论证“STS教育是什么”，更重要的是试图去探讨“STS教育应该是什么”。因为只有这样才可能以一种超越的眼光去看待STS教育的发展，看待STS教育的未来前景。 尽管目前我国的科学教育界已经意识到STS教育运动将对科学教育改革产生重大的影响，但却缺少对STS教育深层次研究和探讨。由于人们仍然采用传统科学教育的观念去思考STS教育，并且把注意力过分地集中在STS教育的操作层面上，忽视了STS教育更深刻的社会和文化意义。人们对STS教育为科学教育所带来的一系列冲击还没有给予足够的重视，包括科学素养教育、科学教育的民主化、对科学技术和社会的综合理解、科学教育的开放性等方面的问题。为此，本文试图通过对STS教育的历史和现状的了解，探讨STS教育对传统科学教育带来的冲击和挑战，思考STS教育的理论与实践的深刻社会和文化意义；并在思考的基础上对我国的科学教育改革和课程设计提出一些看法和想法。 本论文由四个部分构成：对STS教育发生和发展的背景分析和研究、对STS教育的理论及其意义的分析和思考、对STS教育实践的分析和思考、提出STS课程的构建思想和课程框架。 第一章，笔者从三个方面着手对STS教育产生和发展的背景进行了论述，首先，较为深入的论述了科学教育危机产生的根源和形式，试图从中揭示STS教育产生的认识论背景；其次，使用一定的篇幅阐述了STS教育的有关界定和科学教育界所产生关于STS教育的一些争论，并在此基础上作出若干评述，笔者认为STS教育是人们为了适应迅速变化的世界环境在科学教育领域中所实施的一种文化战略；最后，本文描述了STS教育产生和发展的主要社会和科学教育背景，从历史发展的角度呈现了STS教育运动在科学教育领域中所采取的一系列战略转变行动。 第二章，笔者通过对科学素养、STS教育的综合理解以及STS教育的“合法化”等问题的阐述，对STS教育理论和实践发展进行了讨论。笔者认为，这些问题与未来科学教育的发展有着极为密切的关系，它们关系着科学教育的民主化、科学教育的综合化、科学教育的多元化以及科学教育的自我完善。这些方面的讨论从理论上涉及了科学教育领域中有关根本性问题。 第三章，笔者试图通过对STS教育实践的阐述，进一步地呈现STS教育的战略转变特征。无论是STS教育实践的总体认识，还是STS教育的行动策略—课程，或者作为STS教育实践背景的科学教育系统都发生了根本性的变化。这种变化揭示了科学教育范式的变革，它显示了未来的科学教育发展趋势。 第四章，笔者在对STS教育研究和思考的基础上，提出了构建一种STS课程的构想。在这个强调综合理解的STS课程中，笔者始终将开放性、综合性、整体性、自组织性作为该课程构建的核心思想，试图通过这个课程框架的设计，提出一种改革目前我国科学课程结构的设想。而且，本文也使用了相当的例证来说明该课程的框架的特点和开发计划。但是，应该承认，该课程设计也仅仅是停留在初步的探讨阶段，还有许多问题和具体操作需要深入的研究。因此，为了实现这种课程，我们还需要经过许多的努力，这些努力包括与STS教育相适应的教育观念的转变、评价和管理体制的改革、教师培训系统的改革以及教育技术的发展等。只有与科学教育体系全面的改革相结合，STS教育运动才可能切实地进行，STS课程才能有效地实施。