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边缘儿童是正常学前教育机构中,在情感和社会性等方面处境不良的、在一定程度上有别于普通儿童群体、有特殊需要的个别儿童,“边缘”表示他们在群体中所处的外延地位以及介于多种问题的边界性特点,他们表现出不同程度的情绪焦虑、行为偏差、交往不畅、游离群体等特征。从外表上看他们和其他儿童没有什么区别,但其言行举止却与其他儿童有着一定的差距。由于对造成边缘儿童的原因不甚了解,幼儿园教师、家长很难对他们实施有效的教育和干预。边缘儿童享受不到应有的受教育权利,主动或被动的游离在群体边缘,不仅影响到他们自身的发展,也给教师、同伴与家庭带来了消极影响。广西民族地区学前教育受历史传统、民俗文化、地理环境、家庭教养观念的影响,基础薄弱,起点低且发展困难重重,学前机构布局不完善,办学条件相对较差,教育质量普遍较低,总体来说其发展在整个民族教育领域中处于弱势地位,考虑到学前边缘儿童又是学前教育中的弱势群体,由此推演不难得出,广西学前边缘儿童处在民族教育发展中“弱势的弱势”地位,其生存状态更加令人堪忧。本研究利用田野调查、行动研究的方法,深入到大化瑶族自治县A乡镇幼儿园了解学前边缘儿童的处境,目的在于研究该地区学前教育机构中边缘儿童的问题表征,通过对这些问题进行归因分析,找出阻碍该地区学前边缘儿童回归群体的关键性因素,通过对五名边缘儿童进行干预,结果发现:(一)民族地区幼儿园边缘儿童的生存境遇比汉族地区边缘儿童差,在干预方面,能为儿童提供的干预举措,如游戏干预、团体干预、沙盘干预、家庭干预等大多因缺乏人力与物力的支持而不能展开,因而在一日生活与教育活动中老师利用各种契机对儿童进行干预就成为了最重要且有效的干预举措。(二)在对民族地区学前边缘儿童进行干预的过程中,囿于家长教养态度与民族教养传统的影响,修复或改善边缘儿童周围失衡的生态环境系统较为困难,需要耗费大量的人力、物力,并且要占用大量的时间,因此,探究简洁、有效且规模较小的干预模式更有益于推进民族地区学前边缘儿童的复归群体的进程。(三)在边缘儿童的教育干预研究中,既考虑到边缘儿童发展的正向自觉性,又关注群体态度的转变对儿童的影响,是保证干预有效和长效的重要原则。