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元认知就是指个体关于自己的认知过程的知识。（J.H.Flavell,1976）。其核心是关于认知的认知。元认知策略指学习者在学习过程中对自我的监控，调节，或自我指导学习行为的策略。在所有的学习策略中，元认知策略是一种较高层次的策略。一旦学习者具有良好的元认知意识，就能自主地根据学习过程制定计划，选择学习策略，并对学习策略进行调控和评价，在学习后能对计划进行修订。在阅读过程中，元认知策略也起到了非常重要的作用。阅读是一个复杂的认知过程，通过对学生元认知策略的训练，可以纠正学生错误的阅读习惯和策略，克服焦虑感，提高阅读学习的兴趣，增强学生阅读的信心，培养学生自主学习的能力。教育部在2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，高职高专学生在阅读技能上必须掌握以下七点：1)理解文章的主旨或要点2)理解文章中的具体信息3)根据上下文推断生词意思4)根据上下文作出简单的判断和推理5)理解文章的写作意图,作者的见解和态度等6)就文章内容作出结论7)快速查找有关信息然而在高校，尤其是高职高专院校中，学生的英语阅读能力普遍较低，学生没有掌握适当的阅读策略，尤其是元认知策略。究其原因，高职高专院校老师在教学中侧重应试教育训练，以考试为目标，以词汇和语法讲解为主，在阅读教学中忽视了文章的主题和语篇布局，忽略了学生的阅读能力培养。本文以武汉职业技术学院非英语专业大二,空乘专业两个班级学生为研究对象，其中33名构成实验组，34名为控制组。实验组和控制组都遵循正常的课程安排，但实验组同时接受为期一个学期的元认知阅读策略学习。一个学期之后，通过阅读测试进行成绩对比，通过问卷调查分析控制组与实验组策略使用的差异。分析其使用情况，总结出在阅读中频繁使用的元认知策略。研究的目标是：研究的目的是回答下列问题：1.元认知策略在高职高专学生英语阅读中(读前，读中，读后)的使用状况如何?2.高分组与低分组学生在英语元认知阅读策略的使用上是否有显著性差异?3如果高分组与低分组学生在英语元认知阅读策略的使用上是存在显著性差异，那么差异主要表现为哪几个方面？研究结果表明：通过研究，我们发现高职高专学生在阅读中使用元认知策略的频率普遍不高。实验组的学生经过训练，英语阅读能力得到提高。