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优质的教学有赖于优质的教学设计，优质的教学设计方案是教师先进教学设计观念与高水平的教学设计能力的结晶。本研究以12位小学数学教师的120份教案文本为研究样本，以教师教学设计观念与行为为切入点，借鉴已有研究结果，对小学数学教师教学设计观念与行为进行研究。研究内容主要包括以下几个方面： 1.小学数学教师教学设计观念与行为概念界定与分析框架的构建。本研究首先从理论上对教师教学设计观念与行为进行了探讨，从教学设计的本质、教学设计的观念、教学设计的行为三个角度诠释了教学设计观念与行为的概念、内涵以及构成；依据教育目标分类学、新课程改革基本理念以及ARCS动机设计模式为理论基础，在此基础上结合实践构建了小学数学教师教学设计观念与行为分析框架，此框架包括对教学目标的处理、对教学内容的处理、学习活动任务的设计、学习活动方式的设计、资源媒体的运用、学习评价的设计、学习动机的设计七个维度。并运用此分析框架进行了教师教案文本的分析。 2.小学数学教师教学设计观念与行为工具的开发，包括观察量表与访谈提纲。依据教学设计观念与行为的分析框架，设计了《小学数学教师教学设计观念与行为观察量表》，并将每个维度的三级观察点进行操作性定义，通过反复试测与修正，确保观察量表的合理性；结合小学数学教师对教学设计的流程及要素的理解设计了《小学数学教师教学设计观念与行为访谈提纲》，通过试测确保提纲没有疑义。 3.小数数学教师教学设计观念与行为数据的分析与讨论。总体来说，小学数学教师教学设计观念与行为存在诸多问题，不同教学水平的教师教学设计呈现出不同的观念与行为。具体来看，教学目标方面，教学目标的全面性并不理想，“只注重知识，轻过程与情感”的现象比较突出。教学目标的表述以教师为行为主体，教学目标的设计能从学生的角度与实际出发，但情感目标“形同虚设”。教学内容方面，教科书是其主要来源，“教教材”现象凸显；确定教学重难点方面，均能够准确地把握教学重难点。学习活动任务方面，能够围绕教学目标进行设计；学习活动任务能够突出重点，突破难点。学习活动方式方面。学习活动方式单一，主要表现为普遍采用小组合作的学习活动方式；学习活动方式能够发挥学生的主体性方面有所好转，但所占比重较小。资源媒体的运用方面。小学数学教师普遍采用现代多媒体教学技术进行教学，传统教学媒体缺失；研究还发现小学数学教师现代多媒体教学技术能力有待提高。学习评价从注重知识目标，逐渐转变为关注过程性目标，普遍忽视对情感目标的评价；教学设计中学习评价方式的缺失；学习评价主体单一。学习动机设计方面，教师能够在教学设计中考虑学习动机的设计，能够设计出比较新颖、具有趣味性的问题，问题与学生的知识与生活经验相联系，具有较高的切身性；提供的学习材料对大多数中等学生来说具有挑战性，能够提供增强学习自信心的机会。不同教学水平的教师在教学设计观念与行为中存在显著性差异。研究发现，随着数学教师教学水平的提高，对学生的关注力度越来越趋向明显。尤其是在学习活动方式与学习评价方面，更注重发挥学生的主体性，从“教师主体”逐渐转变为“学生主体”。 4.小学数学教师教学设计设计观念与行为的结论与建议。通过访谈发现，影响小学数学教师教学设计观念与行为的因素主要是学校与教师自身两个方面。针对影响因素，提出转变教学设计观念与行为的有效性建议。使小学数学教师从“关注知识”逐渐转变为“关注过程与情感”；从“传统接受”逐渐转变为“合作探究”。