【摘 要】
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阅读是读者自我发现和思维再造的过程,阅读能力是现代公民必备的基本能力。“1+X”群文阅读作为阅读教学的一个类型,它存在的意义依赖于对阅读教学本质的理解。阅读教学是在教师的引领下,学生以学会阅读为目的,通过与文本对话而展开的意义与自我构建的语文实践过程。当代社会,随着网络的普及,现代人阅读呈现速度快、碎片化、个性化的特点;新课标倡导语文核心素养,提出“学习任务群”的概念,证明“群”的思想在语文教学的
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阅读是读者自我发现和思维再造的过程,阅读能力是现代公民必备的基本能力。“1+X”群文阅读作为阅读教学的一个类型,它存在的意义依赖于对阅读教学本质的理解。阅读教学是在教师的引领下,学生以学会阅读为目的,通过与文本对话而展开的意义与自我构建的语文实践过程。当代社会,随着网络的普及,现代人阅读呈现速度快、碎片化、个性化的特点;新课标倡导语文核心素养,提出“学习任务群”的概念,证明“群”的思想在语文教学的顶层设计和理论实践中得到认可;2016年,教育部提出“一体四层四翼”的高考评价模式,对命题中的阅读量、阅读面、阅读速度提出了更高要求;“部编版”新教材提出“教读-自读-课外导读”三位一体的教学结构,专治语文教学不读书、读书少的通病。这样的背景无疑为高中语文开展群文阅读教提供了条件,而“1+X”群文阅读从理念到形式都倡导大量甚至海量阅读,构建学科核心素养,这符合时代发展趋势,契合国家、教育部的政策要求,在高中阶段开展具有必要性和可行性。当前,语文教学领域对“群文阅读”的研究热情空前高涨,但主要集中于义务教育学段,高中学段由于文章篇幅长、内容难度大,加之高考的应试压力,鲜少有群文阅读教学的探索。基于此,本文从理论和现实角度,分析了高中阶段开展“1+X”群文阅读的优势,通过访谈的方式指出当下群文阅读教学实施中存在的问题,据此给出切实可行的“1+X”群文阅读课堂教学设计的针对性策略,并以诗歌为例,分析“1+X”群文阅读在课堂教学中的具体运用。本论文包括以下内容:绪论部分从研究背景开始,依次分析了国内外研究现状、研究价值与意义、研究方法与思路,通过梳理文献,明确群文阅读有深厚的理论基础和实践前提,为“1+X”群文阅读的深入研究提供有利条件。第一章阐释了“1+X”群文阅读教学的相关理论,包括核心概念界定、基本特点和理论依据。第二章主要分析“1+X”群文阅读教学在高中阶段实施的必要性和可行性。必要性体现在“1+X”群文阅读教学符合时代发展趋势和国家战略要求,契合新课标中“核心素养”和“学习任务群”概念,适应高考考纲的总体考查和分层考查要求,体现“部编本”新教材的“海量阅读”要求;可行性体现在“1+X”群文阅读教学适应高中学生认知发展特点、语文教材体系特点、阅读教学的分段培养目标。第三章为论文主体部分,通过访谈当下群文阅读的教学现状,结合一线教学经历,分析“1+X”群文阅读的课堂设计策略,着力于研究议题选择策略、选文组文策略、课堂生成策略。第四章以诗歌教学为例分析“1+X”群文阅读在高中教学中的实际运用。结合当下教材和笔者课赛经历,以原创古诗课例“心有东坡词,人生无难题---基于《定风波》的群文教学设计”和获奖现代诗歌课例“赏意象神韵,解新诗风情---基于《再别康桥》的群文教学设计”,阐述“1+X”群文阅读的课堂设计和教学要点。结语论述了本文研究所得的结论以及不足之处,并对群文阅读今后的研究价值进行了展望。本文的亮点在于“1+X”和课堂设计策略的切入点、丰富的课例支撑,以及原创教学案例,希望能站在前人的研究成果上,为“1+X”群文阅读的教学理论研究和高中阅读教学实践的发展贡献一点力量。
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