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随着“以学习为中心”教育理念的深入人心,研究者和教育者更加重视课堂中学生的学习过程和教师的引导方式。师生互动是英语课堂教学中的基本形态,是教师导学、学生学习的重要载体,在促进英语的教与学上有着重大意义。但目前英语课堂教学中的师生互动存在许多问题,该方面的研究对促进英语教学的有效性具有积极的意义。互动假说和社会建构主义理论肯定了师生互动对于学生学习知识、提升解决问题的能力的作用,并指出教师在师生互动中搭建有效支架可以帮助学生构建知识、达成学习目标,这为教师在师生互动中更好地助力学生学习提供了理论指导。本文基于以上研究背景和理论基础,探讨高中英语课堂师生互动中教师支架使用的分布情况,分析支架搭建的具体过程及产生的问题,并提出具有建设性的教学建议。笔者从第十一届全国高中英语教学展示中选取了八堂课作为研究对象,每堂课的教师均来自全国不同地区的优秀教师,学生来自厦门市集美中学,每堂课约40名学生参与,教学时长35分钟。通过对这八堂课进行观摩和分析,本文将回答以下三个问题:1)教学比赛中,教师在师生互动中支架的使用分布情况是怎样的?2)教师是如何在师生互动中通过支架促进学生学习的?3)教师在师生互动中搭建支架时存在的问题是什么?本文参照Van de Pol对师生互动中支架策略的分析框架,按照六种支架形式和五种支架目的,对八堂课中的支架片段进行了统计,通过分析不同支架形式、目的的总体分布和不同支架策略的具体使用情况,作者得到了以下结果:首先,在师生互动中,教师能够搭建支架来帮助学生学习。当学生在学习过程中时,教师通过搭建支架为学生提供帮助和引导,使其能够更好地理解学习内容和达成学习目标。从支架形式来看,最常使用的支架是提问和反馈,然后是解释和说明,示范和暗示使用得较少。从支架目的来看,除了反馈支架的主要目的是控制焦虑外,其它所有支架的主要目的都是维持注意。其次,不同的支架形式在特定的教学场景下都发挥了重要的作用,是师生互动中不可缺失的支架手段。此外,研究发现,教师在具体支架的运用上存在一些问题,如支架形式使用的分布不均衡,提问支架搭建后留给学生思考的时间不够等。基于以上研究结果,笔者对教师在师生互动中的支架使用上提出了一些建议。首先,要重视解释、说明、示范和暗示支架的作用,根据教学内容和学情灵活地选择和使用支架。其次,要充分发挥支架的作用,来促进学生的思维能力的发展。此外,在具体支架的使用方面,教师应该在搭建提问支架后给学生一定的时间进行思考,必要时可搭配其它支架对学生进行引导等。尽管笔者为本研究付出了努力,但本研究仍存在一些不足之处。由于受到样本量较小和比赛课例只有35分钟的时间限制,研究结果可能不够准确;另外,笔者选择了教学比赛的课例作为观摩材料,无法对教师和学生进行进一步的访谈,以致研究结果不够全面。因此,笔者建议今后的相关研究应当关注到以上问题,让研究结果更加客观有效。