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我国在听力教学方面的研究基本上是从70、80年代开始,相对于其它英语技能的教学而言,时间不长。但目前高考英语听力分值达到了30分,占总分150分的1/5,这促使广大师生更加重视英语听力训练。但由于各学校在经济条件、教学资源、听力设施等方面的水平不一致,加上传统的听力教学本身也存在一些问题,中小学的听力教学往往流于形式,大部分学生的听力水平不高。教师虽然清楚学生听力差的原因,做了很多的努力及尝试,并传授给了学生很多的听力技巧及方法,但测试显示的结果仍然达不到预期的教学要求。 随着一批心理学家和教育学家对外语教学研究的进一步深入,从最初的研究教材到教法,到现在的研究学法,他们认识到教育者最应该关注的是学习者的学法,于是提出了“以学习者为中心”的口号。语言学习仅靠教师的讲解是难以提高学生的交际能力的,学生必须通过自己的内化、吸收,才能更好地表达思想,交流感情。而这正符合交互式外语教学的理念。 交互理论是Brown依据80年代较为流行的二语习得的输入输出理论、认知心理学中的某些相关原理提出的。交互理论注重教学过程中的师生间、学生间的交流、互动,及学习过程中的共同发展;学生不是被动地吸收知识,而是知识的主动构建者。同时,交互理论也认为,听力不是传统教学理念中的单质交际,而是参与听说者的双向活动。无论对听者,还是说者,语境是非常重要。这要求我们在教学活动中,尽量给学生提供较为真实的语境。 论文作者按照交互理论的原则及该理论所体现的教学理念设计一堂多媒体的听力课堂设计。通过交互式听力教学与传统听力教学在以下几个方面的比较,如:对待学生、教师、教材与媒体的态度,组织小组活动方式、听力活动形式、是否注重新旧知识的联系、是否有理解性输入及输出、是否提供真实的语境、是否能激发内部动机等,体现了交互式听力教学相对于传统教学的优越性。