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文本解读课程植根于语文教师中文学科层面的文本解读。在教学情境中，在多种因素的影响下，语文教师需要将自身中文学科层面的文本解读转化为文本解读课程，即“语文教师文本解读教学化”。依据对文本解读、教学化和文本解读教学化的概念界定，文本解读课程本质上是实践性课程，语文教师在文本解读教学化过程中居于关键地位。“语文教师文本解读教学化能力发展”是文本解读课程建构的核心问题，“语文教师文本解读教学化知识”和“语文教师文本解读教学化心理过程”是以“教师”为中心的文本解读课程研究的具体内容。 文本解读知识和文本解读教学知识是构成文本解读教学化知识的核心要素。文本解读知识是语文教师文本解读教学化的学科知识，语文教师文本解读知识是课堂文本解读课程属性的决定性因素。文本解读教学知识是语文教师用于将自身拥有的文本解读知识转化为文本解读课程的专业知识，是最适合教学的文本解读知识，体现着语文教师的专业属性。语文教师文本解读知识和文本解读教学知识是相互影响和相互促进的关系。 文本解读教学化心理过程是语文教师心理监控下的一系列心理操作，不同的语文教师会在文本解读教学化心理模式和心理水平方面表现出差异。语文教师文本解读教学化心理操作应该包含以下内容和阶段：理解、组织、表征、选择、适应和裁剪。语文教师文本解读教学化心理监控在计划与准备、控制与调节、评价与反馈方面有重要意义，语文教师文本解读教学观念对文本解读教学化心理监控有特殊的影响。语文教师文本解读教学化心理模式与语文教师的文本解读知识、文本解读教学知识和认知操作习惯密切相关。语文教师文本解读教学化心理操作在效率、精确性和问题表征的深度方面表现出不同的水平。 有经验教师和新手教师文本解读教学化能力的比较研究验证了文本解读教学化知识理论和文本解读教学化心理过程理论。在实证研究中发现的问题为课题的后续研究提供了重要的现实依据。 语文教师文本解读教学化是在与情境的互动中发生的，语文教师文本解读教学化需要外在因素的支持。营造良好的语文教师文本解读课程建构环境与有效实现文本解读课程建构诸要素的价值，是语文教师文本解读教学化有效性的保障。