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合作学习兴起于1970年的美国,其旨在提高学生学习效率并通过师生之间与生生之间的交流促进学生的素质教育(Liu&Wang,2013).随着越来越多关于合作学习的理论研究和实践研究的开展并得出一系列积极的结果,合作学习在世界范围内得到广泛应用(Wu&Guan.2010).在2001年推行素质教育的背景下,合作学习被鼓励用于教学中,但是关于它的研究依然有限且效果并不理想。为了鼓励合作学习的运用,政府出台一系列文件强调合作学习的开展。为了响应政府的号召,许多英语教师开始对合作学习进行研究并将其运用到教学中(Liu,2003；Zhang&Zhao,2004；Guo,2004；Qiao&Qin,2010；Wu&Guo,2011；Wang,2012；Qin,2012；Wu,2012；Xie,2013；Li,2013；Gu,2013；Shan,2013).由于多数相关研究多在大学,高中进行,对合作学习与初中英语教学的研究则不是很多。本研究则希望通过调查了解合作学习在初中英语课堂开展的现状,并试图回答以下问题：1.英语课所运用的合作学习策略有哪些具体环节?2.教师对合作学习的认知情况是否会影响合作学习的开展?3.学生是否乐于接受这种新型学习方式?该学习方式给学生们带来了哪些改变?4.教师在进行合作学习的过程中遇到哪些困难?该研究的受试对象为湖北省武汉洪山区三所不同中学的师生,作者分别选择了市重点,区重点和普通中学。一般合作学习的教学策略包括五个环节,分别是独学,对学,群学,展示和测评。通过调查问卷,采访和课堂观察,并结合SPSS软件的分析,笔者发现教师对合作学习的认知会影响其实施,当教师对合作学习的教学策略有更高程度的了解时,教师会更广泛且更好地使用合作学习。对学生而言,大家对合作学习持积极态度,合作学习对提高学生学习的成就感,友情方面效果显著。并且学业成绩和学习中的合作意识能在合作学习中得到提高。在实施过程中的问题,教师最关心的是它会影响教学进度,随后则是无法调动小组中基础薄弱的同学参与小组合作学习的积极性。另外有45%的老师承认对合作学习的策略了解不足有碍合作学习的实施。本次研究笔者证实合作学习确实能够给中学生英语学习带来许多积极影响,例如,提高学生学习兴趣和积极性,增强合作意识。最后,在研究结果的基础上,作者提出了一些改善合作学习开展的建议。