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音乐是一个人的生命精神得以张扬的大舞台,人的灵魂可以在这里达到永久性的栖居。音乐的传承离不开教育,音乐教育是一种审美教育,在这个过程中各个音乐艺术要素共同作用于人,无论是创作还是演唱都可以使我们的人格得到完善,这些都是对现实存在进行关注的过程。进入二十一世纪,素质教育正在挑战传统教育模式,对教学模式进行不断更新成为当务之急,提升学生在接受教育过程中的主动参与性和积极性成为共鸣。在园丁式艺术教育和灌输式艺术教育之后,出现了一种生态式艺术教育,这是艺术教育模式中最为新型的一种。生态式艺术教育就是将艺术创造、艺术批评、艺术史、美学等不同学科进行生态组合,就是要对音乐教学模式进行生态化的改革。生态与课堂密切相关,从本质上看课堂是相对特殊的一个生态场域,由多种复杂元素组合而成的集合体。本文在梳理相关概念的基础上,分析了音乐课程生态化教学的特征,中学音乐教学中的生态课堂教学具有多方面的意义,生态化音乐教学讲究平衡性、生命性和生成性,能够尊重学生主体地位,激活知识内化过程;推动教师观念转换,实现多维角色塑造;提升课堂教学效率,实现课堂动态平衡。结合调查梳理了中学音乐课程生态化教学存在的弊端,主要是利用问卷调查和考察的方式对中学音乐课程的教学内容、教学方式、教学评价、教学成效等几个方面展开调查。通过调查我们能够看到,目前的中学音乐课程生态化教学存在的问题是比较多的,无论是教学内容、方法,还是教学环境、评价都存在着很多的问题,这些总体上使得中学音乐课程呈现非生态化的特点。造成中学音乐课程生态化教学弊端的原因主要是传统教学模式的积弊、音乐教学资源配置不足、音乐学科的偏视、教师素养的问题等造成的。常言道,亲其师才能信其道,如果一直存在着这些问题,从而课堂生态系统必然会严重失衡,从而便无法保证教学生命的进一步发展和成长,更不能确保音乐教学质量的提高,寻找相应的策略也显得很重要了。结合这些现状提出了把握生态教育原则,推动生态观念渗透;合理运用技术手段,丰富音乐课堂视野;拓展流行音乐资源,突破传统教育藩篱;丰富课堂内外活动,构建动态生态课堂;追求教学艺术之维,推动教师专业成长;构建多元的评价体系,反思教学方法构建等对策。