论文部分内容阅读
认知隐喻理论的兴起将隐喻研究引入了全新的研究方向。隐喻的普遍存在性和其反映人类的思维本质的特点势必对语言教学的研究和实践产生巨大的影响。本研究在语料库基础上描述了英语课堂中隐喻的使用情况，包括隐喻出现的频率、常见类型、分布规律及作用等四方面。研究发现：
1.学者们宣称隐喻普遍存在于日常对话中，几乎每三句话就会有隐喻出现。英语课堂中隐喻的使用密度(density)为每千字21个。与其它类型语篇不同的是，隐喻在课堂中的重复率很高，每个隐喻平均被重复使用近四次；且这一现象在不同教师的课堂中都十分普遍。高频率的简单隐喻重复可被认为是外语课堂中隐喻使用的一个特点。
2.隐喻可分为动词隐喻、介词隐喻、名词隐喻、形容词隐喻和副词隐喻。其中名词隐喻最常被学者和诗人引用，由此人们以为名词隐喻是最常见的隐喻类型，但在英语课堂中动词隐喻和介词隐喻最为活跃。若隐喻分为单个词隐喻(single-wordmetaphor)和词组(phrasemetaphor)隐语，则前者的使用频率更高。词组隐喻在结构和意义上都比单个词隐喻复杂。研究发现，英语学习者大都认为介词、动词和词组难以掌握，一定程度上是因为它们有着更丰富、复杂的隐喻意义和隐喻性用法。
3.隐喻的分布与课堂进行的自然时间顺序无关。隐喻的分布状况和教学程序(teachingsequences)有关。教师倾向于在给出指令、解释难点和启发提问时使用隐喻。另一方面，绝大部分的隐喻来自教师话语；学生使用隐喻较为被动，多数为简单跟读或模仿。其实，学生主动使用隐喻(metaphoruseinitiatedbystudents)才最能表现出学生的语言水平，但学生主动使用隐喻的情况非常少。
4.在英语课堂中，有意使用的隐喻和非有意隐喻具有不同的作用。有意使用的隐喻都来自教师话语，它们具有明显的修辞作用。教师使用这些隐喻可以更简洁、准确的传达意思。有时隐喻中有学生未学过的词汇和表达方式，这实际上是给学生提供了学习新知识的机会。课堂中的大部分隐喻使用是无意识的，很多是所谓的传统隐喻(conventionalmetaphor)或死隐喻(deadmetaphor)。这些隐喻的认知功能及它们对语言学习的辅助在外语课堂中作用没有任何体现。
隐喻在英语课堂中使用情况的分析对语言教学有很多重要的启示。首先，英语教师和学习者都应认识到隐喻及其潜在的积极作用。英语中的经典和常用隐喻及隐喻主题(metaphoricalthemes)应该成为必要的教学内容。在讲解介词、小品词及其它具有隐喻意义的语言知识时，教师可通过揭示其隐喻意和本意之间的联系达到更好的教学效果。
另外，通过对比讲解英语隐喻和中文隐喻不仅可以使学生更好地理解隐喻本身的意义和用法，还可以让学生在语言学习过程中体会到隐喻所揭示的文化及思维方式差异。