【摘 要】
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学习倦怠是指学生由于高负荷的学习压力出现心理失调的状况,从而产生了情绪耗竭,学习的低效能感,师生间的疏离及生理耗竭的现象。研究一在资源保存理论的框架下,采用问卷研究
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学习倦怠是指学生由于高负荷的学习压力出现心理失调的状况,从而产生了情绪耗竭,学习的低效能感,师生间的疏离及生理耗竭的现象。研究一在资源保存理论的框架下,采用问卷研究法,以上海三所高中的501名高中生为被试,通过相关分析验证了核心自我评价,学业社会比较和学习倦怠的相关关系。随后运用结构方程模型进一步探讨了学业社会比较在核心自我评价和学习倦怠之间的中介作用,旨在分析核心自我评价和学业社会比较对学习倦怠的影响。研究二则是基于团体动力学理论及团体阶段理论并结合表达艺术治疗的部分方法,制定出符合高中生的团体辅导方案。以期通过纠正高中生的不良社会比较方式来缓解其学习倦怠。在此基础上本研究得出以下结果:(1)高中生学习倦怠在不同年级维度上不存在显著差异;在性别维度上存在显著差异,男生的学习倦怠情况显著高于女生;在学业自评维度上存在显著差异,后三分之一学生的学习倦怠情况要显著高于前三分之一和中三分之一的学生。(2)核心自我评价与学习倦怠呈显著负相关,在其四个维度上同样呈现显著负相关。比较取向,自我贬低和下行比较与学习倦怠呈显著正相关,自我完善和上行比较与学习倦怠呈显著负相关。核心自我评价与学业社会比较中的比较取向,下行比较,平行比较和自我贬低呈显著负相关。(3)在核心自我评价对学习倦怠的影响中,学业社会比较起到了部分中介作用。其中比较取向,上行比较,下行比较,自我完善和自我贬低在核心自我评价和学习倦怠间起部分中介作用。(4)本研究设计的团体辅导方案能显著改善高中生不良社会比较方式。
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