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无论什么时代，道德教育都是一个值得关注的话题。道德作为一种规范，与法律一样，形塑和约束着人们的行为，维持着社会秩序的整合。 19世纪的法国，在工业革命的冲击之下，物质文明极大丰富的同时，人们的精神信仰和集体意识却渐趋衰落，社会面临着失范的危机。涂尔干面对此种情况，提出了理性的道德教育理论，以抨击传统的宗教道德教育体系，通过道德三要素的重新定义，构建了以纪律精神、牺牲精神和知性精神为主的世俗道德体系。卢梭的道德教育思想产生于18世纪欧洲启蒙运动时期。作为浪漫主义的杰出代表，他反对文明社会中的堕落和奴役现象，以一个“自然人”为假设，提出了人的“天赋自由和平等”的观点。他的教育理论以实现人的自然本性为目标，通过实现“道德自由”，来培养“道德公民”，最终实现构建道德共同体的理想。 本文主要分三个部分来比较涂尔干和卢梭的道德教育思想:第一部分以导论的形式点出选题的背景、意义，以及相关的文献综述等;第二个部分是全文的重点，首先分别从社会根源、思想基础、主要内容和思想内涵等方面，对涂尔干和卢梭的道德教育思想进行系统地梳理，然后在理论梳理的基础上，对二者道德教育思想的异同点进行对比分析，以论证二者的思想中“道德教育与社会秩序”的关系问题。最后一个部分阐述了笔者对二者道德教育思想的总结及扩展性讨论，以对当前中国的道德教育困境提供一些有益的借鉴。 笔者试图通过对涂尔干和卢梭道德教育思想主要观点的梳理和对比分析，为人类的知识领域提供一些微薄的贡献，同时期冀引起全社会范围内对道德教育的思考和实践。