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时代的不断发展对社会的建设、人才的培养提出了新的愿景,值此背景之下,深度学习作为培养具有自主学习、知识创新、可持续发展等能力的高层次人才的内在要求,突破了传统学习的限制,为学习者的全面长远的发展指明了方向。聚焦到学前阶段的幼儿学习者,深度学习的进行更是对其后续的发展具有重要的奠基意义。科学区域活动作为幼儿自主探究式活动的一种,注重幼儿的自主性、探索性,强调幼儿的问题意识、思考意识、迁移意识,引导幼儿在具体的问题情境中进行自主探究、迁移应用已有经验并建构新认知、培养批判思考能力及问题解决能力,与深度学习的内涵高度契合。可见,重视科学区域活动的内在价值,是推动幼儿深度学习真正发生进而促进幼儿全面长远发展的有效途径。因此,本研究立足于大班幼儿科学区域活动中深度学习的发展现状,采用文献分析法、观察法、案例分析法、访谈法,总结分析幼儿深度学习存在的问题并探究其原因,在此基础上提出了推动幼儿通过科学区域活动进行深度学习的支持性策略。本研究的主要内容如下:绪论:首先阐述了选题缘由,其次梳理并总结分析了科学区域活动和深度学习的相关文献,最后制定了研究的计划并对研究思路和方法进行了具体的说明。第一章:对科学区域活动和幼儿深度学习进行概述。主要对科学区域活动的概念和特征、大班幼儿学习科学的特点、幼儿深度学习的概念和特征等内容进行了概括和阐述,并在此基础上对深度学习与科学区域活动的关系进行了详细地总结分析。第二章:大班科学区域活动中幼儿深度学习存在的问题。笔者通过对三个幼儿园中各两个大班班级的幼儿在科学区域活动中的深度学习表现进行实地观察,发现问题主要表现在六个方面:探究行为缺乏明确目的性、新旧经验交互能力不足、探究过程缺乏元认知参与、批判性思考能力欠缺、问题解决能力匮乏、合作探究能力欠缺。第三章:大班科学区域活动中幼儿深度学习产生问题的原因分析。针对大班幼儿在科学区域活动中深度学习存在的问题,笔者从教师的对深度学习的理论认识、科学区域活动的整合性、教师对科学区域活动的组织与指导以及大班科学区域活动的外部条件支持四个层面进行了归因分析。第四章:促进大班幼儿在科学区域活动中进行深度学习的支持性策略。在前期总结大班幼儿在科学区域活动中深度学习存在的问题并进行归因分析的基础上,提出了相应的建议:第一,多途径加深幼儿教师对深度学习的认识;第二,加强区域的整合性;第三:加强教师对科学区域活动的组织与指导;第四,提供充分的外部条件支持。