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我国自古以来就有关于教学美学的思想萌芽,在春秋战国时期的古典美学和20世纪初的近代美学中都不乏对教学美学思想的探索,为之后的研究奠定了深厚的思想基础。到20世纪80年代兴起“美学热”之后,教学理论界开始了关于教学美学的系统研究,研究基本经历了开拓发展阶段、繁荣发展阶段和深入发展阶段,各个阶段会呈现出不同的研究特点,研究方向也会发生相应变化。从总体上来说,呈现出从边缘研究到深入内涵、从理论探索到与实践相结合的特点,研究正逐渐深入,体系也在不断成熟。研究内容则主要按照两条线索展开,集中于对教学美学的学理研究与价值探索。第一条是从教学美的本质展开的理论研究,主要分析教学美的概念内涵、特点、形态等;第二条是由教学美的价值出发的实践研究,主要探讨教学美的价值,并结合教学实践谈教学美的创造。经过三十多年的时间,教学美学的研究取得了相当丰硕的成果,为了研究的深入发展,有必要对以往的研究进行反思与批判,了解目前的研究现状,实现对教学美学的辩证认识,从而促进理论创新与教学美学体系的成熟。目前的研究主要从教学美的本质与价值展开,我们也要从这两方面出发进行学理反思与价值反思。从学理方面来说,主要涉及教学美的界定和教学美学的定位两个问题,教学美是教学要素美还是教学活动美,教学美学是问题还是学科,这是人们争论的两个核心问题。在笔者看来,教学美是教学活动美,是教学的美的境界,是一种价值体现,是真善美的综合;教学美学目前还不满足成为一门独立学科的条件,其是在美学视野下来分析教学活动,在美学视野下,教学活动具有其独特性,是审美主体和审美客体进行的审美实践活动。从价值方面来说,我们要首先回答教学美学的研究到底有没有价值,如果有价值,究竟有什么价值,表现在哪些方面,对教学理论和教学实践有没有贡献,有哪些贡献,这些价值在实践中的实现程度如何等一系列问题。教学美学研究可以促进教学理论发展,在实践上可以塑造美的教学和美的人性,但其在实践中的应用和价值的实现还有待考证。通过学理和价值两方面的反思,我们发现我国的教学美学研究还存在一些问题。教学美学研究的未来发展,我们需要回答为什么研究、谁来研究、研究什么、去哪里研究、怎么研究的一连串问题。我们应更加明确教学美学研究的目的和价值。关于研究的主体,教师应成为教学美学的主要研究者之一,并且研究者应提高自身的美学修养和自觉反思意识,在对教学美学进行准确定位的基础上,结合教学实践活动从多个视角综合多种研究方法化进行研究,形成教学美学的结构体系,建立应有的教学美学,促进教学美学的完善发展。