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我国是一个统一的多民族国家,为少数民族地区培养高层次人才是边疆少数民族地区高校的根本任务。教师是高校发展的主体,教师教学绩效是衡量高校质量水平的关键因素。伴随着我国高等教育大众化的进程,高校正面临着教学质量“稀释”问题,期待通过教学绩效促进教师发展,并以此来提高教学质量已成为人们关注的聚焦点。高等教育政策制定者、利益相关者等从人力资本的角度强调通过教育与培训提升教师知识素养,进而提高教学绩效。但教师人力资本的技术与工具理性特征无意中又将教师塑造成了功利的“经济人”,在竞争中人际之间的关系越来越紧张,矛盾和问题不断增多,因此,教育的功利性增强并不利于教师教学绩效的有效提高。高校管理者从评价理论视角强调通过建立教学评价机制促进教师教学投入,提高教学绩效。但研究表明教师教学评价没有取得实质性的结果,甚至还给教师发展带来了一些负面的影响。教育研究者从教育社会学视角主张通过建立共同体以促进教师专业发展,从而达到提升教学绩效的目的。教师社会资本属于教育社会学领域研究范畴,是嵌入于教师的社会关系网络之中,教师可投资、获取和利用,并最终实现教学期望的有效社会资源的总和。边疆少数民族地区高校教师社会资本不仅对教师教学绩效产生影响,更为重要的是,来源于各民族教师之间的社会联系及互相信任的教师社会资本,反映了教师在多元文化背景高校环境内的社会网络联系以及教师所感知到的心理环境,它们将会对教师的心理和行为产生最为直接和深刻的影响,进而导致教师表现出不同的绩效结果。因此,本研究基于我国边疆少数民族地区高校实际需要的综合考量,运用社会资本理论和绩效理论的相关研究成果,探索多元文化情境中高校教师的社会资本与教学绩效的影响关系,旨在探寻我国多元文化背景中提升高校教师教学质量的着力点。由于对边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学绩效关系研究关注较少,因此,本研究在国内外经典文献的基础上,依据社会资本理论研究成果,结合我国边疆少数民族地区高校多元文化环境特点和目前高校亟待解决的教师教学问题的现状需要,探索了高校教师社会资本生成的目标取向、条件、载体、路径和机制；基于外因与内因辩证原理的思考,探索了高校教师社会资本各要素对教学绩效的影响关系和作用机理。在国内外已有研究成果的基础上对教师社会资本(外因)维度、教学绩效(结果)维度进行了提炼,基于动机心理学和社会交换理论分析并界定了教师教学效能感与教学知识获取是高校教师社会资本影响教学绩效的中介变量(即内因),并建构了边疆少数民族地区高校教师社会资本影响教学绩效的概念模型,包含了自变量(教师社会资本)、中介变量(教学效能感和教学知识获取)和因变量(教学绩效)三类变量及其相应的路径关系。并从教师社会资本与教学知识获取、教师社会资本与教学效能感、教学知识获取与教学绩效、教学效能感与教学绩效四个方面提出了20项研究假设。通过调查问卷的设计与分析,在实证研究的基础上,进一步深入探索边疆少数民族地区高校教师社会资本对教学绩效的影响关系和作用机理,以此检验概念模型和研究假设,验证和明确教师社会资本与教学绩效的内在关系。研究过程主要包括三个部分：第一部分主要是对前测问卷做探索性因子分析,通过对信度和效度的分析,筛选测量题项并形成正式问卷,通过正式问卷调查,收集了431个有效样本数据,样本主要来自西藏、内蒙古、新疆三个民族自治区六所普通高校民、汉教师,运用验证性因子分析对问卷的结构进行了检验；第二部分主要是运用结构方程模型方法,对研究的理论模型和相关研究假设进行了检验；第三部分是对被试的背景变量进行了描述性统计分析和深度访谈。通过理论、实证及质性研究,本研究的结论是：(1)我国边疆少数民族地区高校教师社会资本是由结构性社会资本和关系资源社会资本两大维度组成,具体可由5个子维度的测量量表进行有效测量；(2)教师教学效能感与教学知识获取要素是影响教师教学绩效的内因,在教师社会资本与教学绩效关系间起中介作用；(3)教师社会资本对教学绩效有正向影响,但是一个间接过程,影响的基本路径是：教师社会资本通过影响教师教学效能感形成和教学知识获取行为进而影响教学绩效水平的提高,即外因(社会资本)通过内因(教学效能感、教学知识获取)而对结果(教学绩效)发挥更大的影响作用；(4)教师社会资本各维度通过中介变量对教学绩效的影响均呈现出显著的正向影响,但影响程度存在差异；(5)在边疆少数民族高校教师的社会资本与教学绩效中,男女教师之间基本上不存在差异,但高校教师在民族身份、年龄、教龄、学历、职称等变量中都存在有显著差异。相对已有的研究成果,本研究的理论贡献是：(1)比较全面阐释了边疆少数民族地区高校教师社会资本的基本结构与要素,一定程度上拓展了社会资本理论对高校教师教学能力构建的研究；(2)扩展了教师教学绩效影响因素研究的领域,识别了教学效能感和教学知识获取在教师社会资本与教学绩效关系间的中介作用,揭开了高校教师社会资本对教学绩效影响过程中的“黑箱”,丰富了基于社会资本理论对边疆少数民族地区高校教师教学绩效提升的研究；(3)从微观层面验证了边疆少数民族地区高校教师社会资本的功效,丰富了个体社会资本微观效能的研究。通过理论研究与实证和质性相结合的研究分析,本研究成果对实践的启示：(1)边疆少数民族地区高校教师社会资本为高校的教学管理提供了新的切入点和思路；(2)为边疆少数民族地区高校教师自我诊断,将“关系”转化为社会资本以提升教学绩效提供了理论指导；(3)营造合作与交流的良好教学氛围是边疆少数民族地区高校教师提高教学绩效的根本保证；(4)建构教师学习共同体团队是提高边疆少数民族地区高校教师教学能力的必由之路。本论文在研究过程中尽管采用了科学、规范的研究方法对边疆少数民族地区高校教师社会资本与教学绩效关系展开论证,但仍然存在—定的局限性,后续的研究可从这些方面考虑：(1)针对教师社会资本各要素对教学绩效的影响存在差异的结论,通过对教师社会资本各要素的比较研究,探索所存差异的原因。(2)通过科学方法开发出更加适合于边疆少数民族地区高校教师实际的测量量表。(3)对多元文化高校教师社会资本的保障机制做更加系统的理论与实证的探索和研究,使其真正成为高校教学管理系统的有益补充。(4)全面深入探索新疆高校教师与教学绩效的关系,提高新疆高校整体教育教学质量。