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伴随着世界性的教育改革潮流,在新世纪之初我国启动了新一轮基础教育课程改革,指出实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是要改变教师的教学方式和学生的学习方式。为此,新课程提出探究式教学的建议,倡导在各学科教学中,面向全体学生开展多样化的探究式学习。探究式教学成为中学物理教学关注的热点话题。北京郊区中学一线物理教师具有什么样的探究教学观,关系到探究教学能否顺利开展和实施。一定的探究教学观体现在教学过程实录、教学反思、教学评价等教学实践的文本资料中。本文主要采用文本分析法,对来自北京延庆、顺义两个郊区县的17节初中物理探究课的教学过程、教学反思和教学评价等文本资料进行编码、统计编码出现的频次,以期望分析研究出这些一线物理教师所持有的探究教学观是什么样的。本论文主要分为四个部分：第一部分是论文的引言,包括研究的背景、问题的提出和本研究的意义。第二部分是文献综述,介绍了国内外研究者对探究教学观的已有研究情况。第三部分是论文的编码,提出了本论文研究的关于教师探究观的三个主要方面的问题,介绍本研究所采用的文本分析方法,建立、形成三级编码,并对编码标注的方法、范围进行了介绍,分析了编码标注的信度。第四部分是论文的结论部分,包含各文本中编码出现频次的统计结果,及由此分析得出这些北京郊区教师所持有的探究教学观是什么样的,论文结尾还提出了一些有针对性的建议。研究结果显示,北京郊区的这些教师具备了如下的探究教学观。多数教师追求在探究教学中创设问题情景,提出探究问题,并提供给学生设计实验方案和进行实验探究的机会。多数教师认为探究教学有助于提高学生的学习兴趣,培养学生交流合作意识和创新意识,训练学生的思维,有助于学生学习物理知识、提升科学研究的能力和方法。教师还认为探究教学要突出学生的主体地位,强化教师的引导作用,教师要为学生提供大量亲身参与、操作、实践的机会等。同时,教师在某些观点方面,需要改进、加强。例如,针对探究教学,建立多元、开放的评价体系,营造民主、宽松、和谐、融洽的教学氛围；培养学生的质疑、批判能力等。建议北京郊区教师自身要加强探究教学相关的培训和学习,各级教育部门和学校要加大投入,为教师培训和学习创造机会,为探究教学的实施创造便利条件。