【摘 要】
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大部分语言专家都认为：词汇是构成语言的基本单位,在语言学习中起核心作用。研究词汇教学具有重大意义。学习策略是影响学生学习质量的一个重要因素,对学习策略的研究始于70年
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大部分语言专家都认为：词汇是构成语言的基本单位,在语言学习中起核心作用。研究词汇教学具有重大意义。学习策略是影响学生学习质量的一个重要因素,对学习策略的研究始于70年代,不少研究者肯定了语言学习策略对语言学习所起的积极作用。然而,大部分词汇学习策略都是针对大学生和研究生,对高职生所作的词汇学习策略的研究并不多。因此,本论文主要对江苏省无锡高等师范学校五年制高职学生的词汇学习策略进行了实证性研究。本次调查围绕O’ Malley & Chamot的学习策略框架展开,调查学生所用的问卷参照了顾永琦和胡光伟(2003)的问卷并进行了修改,调查学生在元认知策略、认知策略和社会/情感策略三个层次上使用英语词汇学习策略的情况。通过运用问卷调查、词汇量测试、访谈等手段对180名五年制高职学生进行了词汇学习策略的调查研究,探究学生词汇学习策略的总趋势,分析善学者与不善学者在这些策略的使用过程是否存在差异,以及词汇学习策略与词汇量之间的关系。收集到的调查数据用统计软件PASW Statistics进行统计分析。调查结果表明：(1)高职学生元认知策略的使用频率最高,其次是认知策略,社会/情感策略使用频率最低。(2)高职学生使用元认知策略的频率与所在年级之间有一定的相关性,而认知策略、社会情感策略与年级之间无明显关系。(3)高分组学生比低分组学生更善于使用多种学习策略：他们倾向于使用元认知策略中的选择注意和自我评价策略；认知策略中的语音策略、上下文策略、猜测策略和记笔记策略也经常被他们所采用；他们也常使用社会情感策略中的自我激励策略。(4)元认知策略中的主动学习策略,认知策略中的上下文策略、猜测策略、记笔记策略、用词典策略和编码策略,是与高职学生词汇量相关性较高的六种策略。最后,本文提出该研究对英语词汇教学的启示意义,提出了培养词汇学习策略的一些建议。英语教师应该更加重视策略培训,学习者策略培训应成为第二语言教育不可缺的一部分。
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