【摘 要】
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焦虑是青少年常见的一种情绪问题,个体若存在持续严重的焦虑会对他们的学习、生活和健康造成负面影响。影响焦虑的因素有很多,但是同伴依恋和自我分化对焦虑的影响较少有人关注。本研究分为横向（研究一）和纵向（研究二）两个研究对此进行探讨。研究使用亲密关系体验-关系结构量表、自我分化量表和广泛性焦虑障碍量表对四川省某中学的高中生进行施测。研究一获得1115份有效横断数据,研究二获得540份有效追踪数据,其来自
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焦虑是青少年常见的一种情绪问题,个体若存在持续严重的焦虑会对他们的学习、生活和健康造成负面影响。影响焦虑的因素有很多,但是同伴依恋和自我分化对焦虑的影响较少有人关注。本研究分为横向（研究一）和纵向（研究二）两个研究对此进行探讨。研究使用亲密关系体验-关系结构量表、自我分化量表和广泛性焦虑障碍量表对四川省某中学的高中生进行施测。研究一获得1115份有效横断数据,研究二获得540份有效追踪数据,其来自三次追踪施测,每次间隔六个月。研究一主要关注高中生同伴依恋、自我分化和焦虑的关系,以及自我分化在同伴依恋和焦虑之间的中介作用。研究二主要探讨三个变量在时间上的变化,并使用交叉滞后模型分析三者之间的因果关系。本研究的主要结果如下:（1）同伴依恋与自我分化显著负相关,与焦虑显著正相关;自我分化与焦虑呈显著负相关。（2）自我分化在同伴依恋和焦虑之间起部分中介作用。（3）在纵向水平上,高中生的同伴依恋、自我分化和焦虑在三次测量中均出现了变化,但变化趋势不同。（4）在纵向水平上,T1焦虑能够显著负向预测T2的自我分化,T2的自我分化能显著负向预测T3的依恋回避与T3的依恋焦虑;T1的依恋焦虑能显著负向预测T2的自我分化,T2的自我分化可以显著负向预测T3的焦虑。综上所述,同伴依恋、自我分化与焦虑这三者之间存在交互作用,在开展高中生焦虑问题的心理健康教育工作中,不但要意识到同伴依恋的重要性,也要重视个体的自我分化发展水平。
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