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通识教育是一种非专业教育，它的产生与发展是社会发展需求在教育上的体现，其主要目的在于促进人的全面发展。通识教育是大学教育的一种理念，通识课程是影响人综合素质提高最为直接的因素，通识教育实施是实践通识教育目的的重要手段。澳门科技大学是澳门地区回归后首批成立的以培养应用型人才为主的综合性大学，建校后三年开始改革本科教学计划，率先在澳门高校中将通识教育科目列入学位课程，是澳门地区实施通识教育的先驱。在将近十年的发展历程中，澳门科技大学的通识教育一直走在澳门地区通识教育发展的前沿，现如今，澳门科技大学的通识教育已渐趋完善，并在此基础上形成了自己的特色。澳门科技大学实施通识教育，既是澳门社会发展转型的需要，是为了顺应国际高等教育发展趋势和澳门高等教育改革大潮，也是学校自身发展的迫切需要，更离不开特区政府政策上的支持。 本文共分为六部分。绪论部分介绍了选择澳门科技大学通识教育作为研究对象的原因、研究意义、研究思路与方法，并做了相关文献综述及主要概念的界定。第一章主要从澳门社会发展转型、澳门高等教育环境的变化、澳门文化教育政策转向三个方面对澳门科技大学实施通识教育的背景进行分析。第二章分析了澳门科技大学通识教育的理念与目标，首先概述了澳门科技大学的大学精神，在此基础上分析了澳门科技大学的通识教育理念和目标。第三章分析了澳门科技大学通识教育课程，具体内容包括通识课程设置的历史演变、当前澳门科技大学通识教育设置、各类通识课程的目标和通识课程的内容选择。 本论文的第四章研究了澳门科技大学通识教育的实施情况，该章的主要内容包括澳门科技大学通识教育的组织管理机构、制度设计、师资结构和来源三大部分。第五章在前几章的基础上，结合通识教育的相关理论和国内外知名大学的通识教育情况对澳门科技大学通识教育的特征进行了分析，经研究，澳门科技大学在通识教育理念、通识课程设置、通识教育制度设计、通识教育管理和发展动态上均存在明显的特征，形成了“多元文化取向与全人培养”为特征的通识教育理念、以“多元化文化理论”为理论基础的通识课程设置、以“限制性修读与知识互补”为特征的通识教育制度设计、以“独立学院制”为特征通识教育组织管理，并形成了以“小型化、高品质”为特征的通识教育发展态势。