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个性化计算机辅助教学系统(Personalized Computer Assisted Instruction,PCAI)是当今个性化教学系统采用的主流方式。该技术基于计算机技术与网络技术,可为教师与学生之间建立了一个信息交互和资源共享的平台,有利于以学生为主导的个性化教学系统的实现。但目前的PCAI系统大多基于论坛形式完成个性化教学任务,教师监督力度不够,学生学习随意性较大,个性化教学效果不佳。针对上述问题,开展网络个性化教学PCAI机理及其个性化教学平台研究具有理论研究意义与实用价值。论文研究工作与贡献如下:理论上,引入工作流技术、PCAI技术,构建了一个基于Web的个性化教学环境,支持教师构建个性化教学的流程,学生根据其流程的要求参与学习具体活动,引用相关学习资源,并与其他学生一起完成学习任务。针对网络个性化教学环境下,教师无法对大量学生同时控制学习进程的问题,提出了一个基于工作流的个性化教学流程规划解决方案,教师可利用工作流设计器完成对个性化教学过程模型的柔性定义,并在工作流节点中关联与个性化教学相关的共享学习资源,以利于对其的复用。个性化教学过程模型定义可选择不同的个性化教学策略进行动态建模与调度,具有较强的灵活性,同时也可以复用通用的学习活动节点和学生角色节点,两者相结合,共同完成对一个完整个性化教学过程的柔性定义。针对在网络学习环境下,教师无法像课堂个性化教学一样对学生进行面对面交流的问题,提出并设计了一个基于工作流技术的个性化教学模型,并将其存储于个性化教学管理策略数据库中,个性化教学管理策略包含多种与学习监督相关的规则,包括学习进度协同、内容协同、学生表现行为监督等,通过对不同规则的定义,监督和引导学生按照正确的学习流程完成个性化教学任务。基于工作流对学生学习状况进行监测与分析,分别对学生的个性化教学情感、学习目标、学习效果,以及协作过程中产生的矛盾等情况进行分析,及时解决个性化教学过程中出现的问题,主动对学生学习过程进行提醒和矫正。实践上,遵循软件工程相关理论对PCAI平台系统进行需求分析,提出了个性化教学PCAI平台系统的总体架构方案,并利用微软公司的WF技术具体实现了一个个性化教学PCAI平台原型系统的主要功能。该系统平台为学习工作流的定义提供了基础,实现了学习过程定义和学习监督过程定义的分离,有利于提高学生的学习积极性,增强学习效果;同时,教师通过对学习工作流及监督规则的定义,提高个性化教学过程的效率。