论文部分内容阅读
教学设计能力是教师十分重视的基本能力，而且2011年教育部颁布的《教师专业标准》中也强调了这项专业能力。对教师个人而言，它决定了教学实施的成败;对学校而言，它是遴选新教师、绩效考核、有效教师培训的手册;对国家和社会而言，它是判断其职业能力的重要依据之一。因此，我们有必要通过对教学设计能力的揭示，说明有效教学所包含的基本要素。本文研究的主要目的是调查新课程改革背景下中小学教师教学设计能力发展的现状、构建能力培养的模型、探索能力的形成策略。这构成本文研究的出发点，而研究的具体过程主要从以下几方面展开。
首先，本文依据国际绩效、培训与教学标准局(IBSTPI)制定的“教学设计能力标准”（即包括专业基础、规划与分析、设计与开发、实施与管理的四个维度的能力），展开对各个维度总共23条能力构成、118条能力的行为表现的论述。然后解析出教师在教学设计中应该具备的能力要求，进而形成具体的能力描述。这为能力的研究提供主要结构和成分。
其次，通过文献分析法，使用IBSTPI的“教学设计能力标准”对我国的《教师专业标准》的能力要求进行分析和总结，提炼出两者能力要求中相同的成分。另一方面，根据迪克与凯里的经典教学设计模式，对IBSTPI的能力维度进行了新的结构分类，即分成“教学对象分析”、“教学目标设计”、“教学内容设计”、“教学策略设计”、“教学评价设计”四个新维度。使其更符合教师、学生、课堂教学等的特点。在此基础上，编制教学设计能力调查量表，对江浙两省369名教师的教学设计能力现状进行调查。这为提出可行的能力框架做好了铺垫。
最后，结合能力应然的要求和实然现状，形成促使教学设计能力有效生成的构成能力要素，进而得出一个包含主要能力构成要素、能力结构的模型。